核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)探究式 教學(xué)

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1、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李冰潔摘要：教育應(yīng)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的。鑒于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的有限性，在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而探究式教學(xué)則為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的手段因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做三方面的協(xié)調(diào)，即尋求探究的內(nèi)容、情境與活動(dòng)同核心素養(yǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。從而落實(shí)核心素養(yǎng)的育人理念。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)；教學(xué)規(guī)劃；科學(xué)實(shí)踐正文：面對當(dāng)今千變?nèi)f化的社會(huì)，培養(yǎng)什么樣的人才，具備什么樣的能力和品質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展以及促進(jìn)自身發(fā)展等一系列問題值得深思。世界各國早已在探索基于“核心、素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，我國也在研制本土化的

2、核心素養(yǎng)體系。2014年4月，教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制作為課程改革深化展DNA，由此可見核心素養(yǎng)的重要性。一、核心素養(yǎng)理念下教育的新要求所謂“核心素養(yǎng)”，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，核心素養(yǎng)是針對所有國民的，是每個(gè)國民應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。而且，核心素養(yǎng)是立足社會(huì)的發(fā)展而考察個(gè)人的素質(zhì)的結(jié)果，因此，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。經(jīng)聯(lián)合國教科文組織自1997年至2005年組織了為期9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”的專題研究，確定了“能互動(dòng)

3、地使用工具”“能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”三個(gè)方面的核心素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變等五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。美國2l世紀(jì)技能合作組織提出的美國中小學(xué)“21世紀(jì)技能計(jì)劃”中將學(xué)生的技能分為三類：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新領(lǐng)域，信息、媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域，生活與職業(yè)技能領(lǐng)域還有諸多的不同的國家、地區(qū)和組織也都相繼開展著受教育者的素質(zhì)及培養(yǎng)的問題研究雖然各自的表述方式和領(lǐng)域劃分不同。但也反映出一些共性的特征：首先，在教育目標(biāo)的設(shè)置上，已經(jīng)完全超越了以往那種單純的追求知識、技能、態(tài)度的目標(biāo)。二、探究式教學(xué)的本質(zhì)分析科學(xué)探究與教育

4、的聯(lián)系，最早可以追溯20世紀(jì)初的杜威。當(dāng)時(shí)科技的飛速發(fā)展極大地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，人們將科學(xué)的迅猛發(fā)展解釋為科學(xué)擁有獨(dú)特的方法。在此背景下，人們期望科學(xué)方法可以移植于其他領(lǐng)域，以推動(dòng)其他領(lǐng)域的發(fā)展。在此背景下，杜威提出了將科學(xué)探究的方法借鑒于教育教學(xué)。自此，探究式教學(xué)成為教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。之后，又經(jīng)布魯納、施瓦布等人的研究和發(fā)展。至今經(jīng)歷100多年的時(shí)間。在這100年的探索歷程中，雖然人們對于探究式教學(xué)的定義及任務(wù)的定位幾經(jīng)改觀，但是，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)策略所肩負(fù)的任務(wù)，人們對它的希望就從來不是單一的。當(dāng)有人批判探究式教學(xué)會(huì)占用更多的時(shí)間而影響了教學(xué)內(nèi)容

5、的時(shí)候，以精選的、少的內(nèi)容和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對教育的多層次、多方面的追求則是探式教學(xué)的擁躉的主要辯護(hù)。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，科學(xué)探究應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。其他國家對探究式教學(xué)的定位基本與此相同。在此過程中，學(xué)習(xí)者將面臨來自于人類的和非人類的各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者需要能動(dòng)地，并積極地進(jìn)行應(yīng)對。平等地對待各種因素，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。所以，在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)，學(xué)習(xí)者和他的同伴互相啟發(fā)，針對自身所處的情境形成問題，構(gòu)建模型，形成解釋，并最終解答或解決問題。所以

6、，探究式教學(xué)的過程。是學(xué)習(xí)者全身心投入地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程，他們將知識與所處的環(huán)境相連。構(gòu)建模型，形成針對遇到的問題的科學(xué)的解釋。所以，探式教學(xué)不是教條于方法的教學(xué)。更不是局限于知識的教學(xué)，而是在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者能夠能動(dòng)地對周圍的環(huán)境做出反應(yīng)和調(diào)試，改善自然和社會(huì)同時(shí)提升自己。因此，將科學(xué)探究的路引人教育領(lǐng)域，有對知識的建構(gòu)，也有能力的提升，更有態(tài)度和觀念的養(yǎng)成；既有個(gè)人成長的動(dòng)力，也有與群體和社會(huì)的互動(dòng)和調(diào)試，這也是探究式教學(xué)對“少即意味著多”的價(jià)值訴求。以此，探究式教學(xué)的應(yīng)用，則是在行動(dòng)上克服了以往那種形式和目標(biāo)都較為單一的理論優(yōu)位和知識、能力、態(tài)度相分離

7、的教學(xué)方式的弊端。對照對核心素養(yǎng)的定位，探究式教學(xué)所追求的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求有著眾多的一致性，也意味著探究式教學(xué)為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供了可以訴諸于現(xiàn)實(shí)的有效手段。三、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)在此，我們說探究式教學(xué)則是踐行核心素養(yǎng)理念的最為適切的手段，并不是說只要是進(jìn)行探究式教學(xué)，則會(huì)必然地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，實(shí)施的范圍和程度，還需要教師對于具體教學(xué)過程的分析和設(shè)計(jì)。首先，要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析。也就是要將核心素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科或領(lǐng)域的課程目標(biāo)，并進(jìn)一步具體化為教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，將能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“文化修養(yǎng)”“社會(huì)參與”和“自主發(fā)展”的要素提取出來。

8、學(xué)生是否經(jīng)