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1、探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試陳玉英廣東省興寧市寧中中學(xué)514568初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)延續(xù)和發(fā)展學(xué)牛的好奇心，培養(yǎng)學(xué)牛探究科學(xué)的興趣。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)更注重讓學(xué)牛體驗(yàn)知識(shí)的得岀過(guò)程，而不單純是對(duì)知識(shí)的接受和掌握。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手
2、、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)「'提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多。”教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)牛一個(gè)有趣的故事、地理現(xiàn)象或地理事實(shí)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，讓學(xué)牛知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，幫助學(xué)牛形成一個(gè)與地理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)。經(jīng)過(guò)一定的案例積累和地理知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣，他
3、們提出探究問(wèn)題的能力就逐步提高了。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解開(kāi)疑問(wèn)中習(xí)得知識(shí)。例如，在講“長(zhǎng)江”的流量時(shí)，結(jié)合學(xué)生原來(lái)就已經(jīng)掌握的知識(shí)，即“河流流域范圍內(nèi)的降水量大，河流的流量就大，相對(duì)應(yīng)的水位就會(huì)升高”，提出問(wèn)題：1998年長(zhǎng)江流域的降水量和1954相比是差不多的，但是1998年的長(zhǎng)江水位卻比1954年的水位高出近一米，造成了特大洪澇災(zāi)害，試想這是什么原因造成的呢？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，主動(dòng)地去思考，達(dá)到了教師提問(wèn)的目的。二
4、、重視學(xué)牛課堂教學(xué)的參與，強(qiáng)化學(xué)牛的探究熱情課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。例如在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”吋，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替的情況，然后學(xué)生同桌為一組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后推選一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍了課堂氣氛又做到了學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同吋使學(xué)生明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)
5、達(dá)到了較為深刻的理解，形成了生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。三、在教學(xué)中增加一些科學(xué)探索史，拓展探究學(xué)習(xí)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于對(duì)概念或理論的死記硬背，缺乏深一層次的疑問(wèn)。如：用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？這些內(nèi)容有很多學(xué)生都不知道，其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，也是學(xué)生所要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中，可通過(guò)閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)》啟
6、發(fā)學(xué)生思考：“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)代替它呢？……這些問(wèn)題不僅能引發(fā)學(xué)生思考，而且能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。四、聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自主探究提供機(jī)會(huì)和空間地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要重視挖掘生活中的地理素材，貼近學(xué)生的生活切入點(diǎn)，多嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，設(shè)計(jì)“生活化”的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或體驗(yàn)有機(jī)融合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到地理來(lái)源于生活、生活離不開(kāi)地理，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的
7、、生活中的地理科學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和無(wú)究魅力。五、科學(xué)劃分合作探究小組，有效開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中獲得知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)吋代，人們是在既合作又分工中完成工作的，若離開(kāi)了合作，幾乎一事無(wú)成。因而，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生交流合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既能發(fā)揮個(gè)性，又能相互配合、交流合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要，我將全班同學(xué)按兩種模式來(lái)劃分小組：第一種方式是根據(jù)學(xué)生的座位情況，按照就近方
8、便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是先將全班同學(xué)根究動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成四個(gè)層次，然后每個(gè)層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組。組內(nèi)各同學(xué)分工要明確，同時(shí)組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，
