初中地理教學(xué)中的探究式嘗試論文

初中地理教學(xué)中的探究式嘗試論文

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1、初中地理教學(xué)中的探究式嘗試論文隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下,初中地理新課程標準提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下,初中地理新課程標準提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念,積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究,通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行

2、探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重哪些問題和原則呢?下面談幾點看法:一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機結(jié)合科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的熟悉活動,其中必有思想火花的閃現(xiàn),它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),關(guān)注種種地理現(xiàn)象,并鼓勵他們的探究精神,對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神,都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位,在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際,有針對性地組織學(xué)生進行“探究”,千萬不要為“探究”而“探究”。當我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行

3、“探究”,當某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”去解決,我們就要科學(xué)地設(shè)計課題、提出問題,進行科學(xué)指導(dǎo),組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí),否則,我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時,我提出:世界人口增長的快慢對當今社會有何影響?正確的人口政策是怎樣的?問題提出后,即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論,互相啟發(fā);也可以在幾個人組成的小組中進行討論,集思廣益,開闊思路;也可以抓住中心和要害,全班進行討論,各抒己見。有的學(xué)生認為:人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處;人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處,而有的學(xué)生還提出:在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員

4、死亡的時候,人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個根本問題:什么樣的人口政策才是正確的?通過這個問題的引領(lǐng),才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系,從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里,通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動,促進了學(xué)生思想和情感的交流,培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神,而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來,選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”,為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”,指導(dǎo)學(xué)生

5、進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式,“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排,做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中?;蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們愛好的“探究”性問題,這樣,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如:在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時,除了完成課本上的探究題目之外,我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量,以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況,探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀

6、察能力和獨立思考能力,而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際解決問題的意識,大大深化了課本知識,讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開地理。三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟,分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時,一定要結(jié)合學(xué)生的認知特點,不能過于簡單,也不能太超越學(xué)生的實際能力,所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決,這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟,例如,我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候,首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐

7、洲西部氣候形成的條件,得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后,將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū),讓學(xué)生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同,引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭辯、探究,然后讓各小組發(fā)表見解。雖然對于初一學(xué)生來講這個問題有一定的難度,但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響,海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了,從而形成這

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