新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

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1、新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策暁課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行深入互動(dòng)、深刻交流、深度合作的重要活動(dòng)“陣地”?課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)耍求，選擇和設(shè)置了許多具有實(shí)效性、針對(duì)性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)手段?教育學(xué)認(rèn)為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)效能的“最大化”?它既包含了教學(xué)雙邊互動(dòng)深入推進(jìn)的含義，又蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有效提升的內(nèi)涵?可見(jiàn)，有效教學(xué)策略的運(yùn)用，需要考慮到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多教學(xué)因素?本人在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，I羽繞有效教學(xué)策略運(yùn)用這一主題，進(jìn)行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會(huì),現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下.一、堅(jiān)持與學(xué)生主體相

2、結(jié)合，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接實(shí)施者，同時(shí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重耍對(duì)象?教師開(kāi)展和實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的?實(shí)踐證明，脫離學(xué)生這個(gè)主體，違背“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)活動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的H標(biāo)要求?同時(shí)，學(xué)生主體特性的培養(yǎng)是教師有效教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”?初屮數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)屮，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”，把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)作為首要“任務(wù)”，主動(dòng)深入學(xué)生群體Z中，進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生建立深厚感情?同時(shí)，教師要善于適宜融洽教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展“敏感區(qū)”，將學(xué)生引入到師生互動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流活動(dòng).例

3、如，在講“全等三如形的判定定理”時(shí)，教師利用學(xué)生個(gè)體“質(zhì)疑”“好奇”心理，設(shè)置了一個(gè)孑盾問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)全等三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們知道，兩個(gè)全等的三角形，它們的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等?是不是三個(gè)如對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三和形全等呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)全等三角形全等的條件認(rèn)知上產(chǎn)生了“分歧”和“疑惑”，進(jìn)一步探究真相的“欲望”得到了有效激發(fā)，學(xué)生帶著探索欲望主動(dòng)參與師生互動(dòng)活動(dòng).二、堅(jiān)持與課改要求相結(jié)合，實(shí)施探究性教學(xué)策略初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在第一位，堅(jiān)持以生為木的理念，在教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng).可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改下教師有效教

4、學(xué)的“第一要?jiǎng)?wù)”?初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能“越俎代庖”，包辦整個(gè)學(xué)生探析實(shí)踐的過(guò)程，而應(yīng)該實(shí)施探究性教學(xué)策略，將學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析能力水平鍛煉和培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始末，提供學(xué)生實(shí)踐探知的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化探究分析過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探析和他人指點(diǎn)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解題策略等方面有效掌握，學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升.學(xué)生自主探析認(rèn)為，該問(wèn)題是關(guān)于“一次函數(shù)與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運(yùn)用“一次函數(shù)、一元一次不等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象，知y二13x經(jīng)過(guò)點(diǎn)A(3,1).則不等式組0〈kx+

5、b〈13x的解集即直線y二kx+b在x軸上方和直線y=13x下方時(shí)x的范圍，從而得到解集為3

6、散特性，設(shè)置具有典型、多樣的問(wèn)題案例，以題為“媒介”，展現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)要素，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題案例觀察、分析、解答等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在問(wèn)題解答中提升和“升華”?例如，在講“一元二次方程的根”時(shí)，教師抓住一元二次方程與根的系數(shù)之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，設(shè)置了“已知關(guān)于X的方程x2-2ax+a=0?（1）求證：方程必有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.（2）a取何值時(shí),方程冇兩個(gè)正根.（3）a取何值時(shí)，方程冇兩異號(hào)根，且負(fù)根絕對(duì)值較大.（4）a取何值時(shí)，方程至少有一根為零？”的問(wèn)題案例，讓學(xué)生結(jié)合“一元二次方程判別式與根Z間的關(guān)系”內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和解答活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)

7、探析解答活動(dòng)，對(duì)此方面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更加深刻全面，同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.總之，冇效教學(xué)的策略是多種多樣的?本人在此僅結(jié)合相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，如有不足，望同仁予以指正.