物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探

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1、物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探物理教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為一種知識(shí)的隱性增長(zhǎng)與累積沉淀，它是物理教師不斷感知專業(yè)生活、體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐、內(nèi)化專業(yè)價(jià)值、獲得專業(yè)技能、逐步認(rèn)同自身從事的專業(yè)活動(dòng)并積極投入的過(guò)程。在專業(yè)發(fā)展多軌道并進(jìn)的過(guò)程中，多數(shù)物理教師的專業(yè)發(fā)展到了一定的程度，便徘徊于發(fā)展“高原期”，出現(xiàn)停滯不前,甚至職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。如何在傳統(tǒng)的物理教師專業(yè)發(fā)展道路上突破“高原期”瓶頸的限制，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的快速提升,是一個(gè)值得我們深思和探究的問(wèn)題。、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：物理教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要助推器“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”，欲給學(xué)生“一碗水”，教師要有“一桶水”,“此水”不是

2、故步自封的“死水”，而是“活水”。物理教師專業(yè)發(fā)展的“活水”源于自身的“充電學(xué)習(xí)”，而自主“充電學(xué)習(xí)”很大程度上依賴于非正式學(xué)習(xí)，即物理教師自發(fā)進(jìn)行的、非教育主管部門規(guī)定的、自下而上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。非正式學(xué)習(xí)拓展了物理教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，突破了時(shí)空的限制，把學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸到無(wú)限的生活之中，這是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式。［1］針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，物理教師需要具備可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，即物理教師要有在各種教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)的能力，而良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力表現(xiàn)為具有“釘子”般的“專注力”和“鉤子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的轉(zhuǎn)化力。[2]促進(jìn)物理教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力發(fā)展的常見(jiàn)“

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”有：（1）物理教師每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)等；（2）同行物理教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如江蘇省舉辦的“用物理學(xué)的思想啟迪學(xué)生的智慧”名師課堂觀摩活動(dòng)，市、區(qū)教研室組織的公開(kāi)課、研討觀摩課等活動(dòng)；（3）學(xué)校教研組、備課組日常物理教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：如物理主題沙龍、課例研討等；（4）各種物理培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)：如學(xué)術(shù)報(bào)告、專家講座等；（5）物理網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)教研群等：如“基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研討楓物理測(cè)量與評(píng)價(jià)物理競(jìng)賽”等網(wǎng)絡(luò)主題論壇；華中師范大學(xué)《教師教育論壇》雜志社創(chuàng)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修群，給廣大一線教師創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)上述不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，物理教師需要具備的良好

4、的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：能夠提高課堂研究含金量，提升現(xiàn)場(chǎng)研究的深度；能夠積極投身教研活動(dòng)，強(qiáng)化物理教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的力度；能夠吸收培訓(xùn)和講座的“精華元素”，積聚現(xiàn)場(chǎng)反思的厚度;能夠挖掘各種現(xiàn)場(chǎng)的“學(xué)習(xí)資源”，拓展現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的廣度；能夠?qū)@些現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的“成果”進(jìn)行辯證式思考，篩選并吸納學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中的有用資源，使其有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長(zhǎng)所需的寶貴財(cái)富。二、基于PCK的修煉:實(shí)現(xiàn)物理教師專業(yè)發(fā)展的重要范式針對(duì)高中169位物理教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究表明，物理教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況不均衡，傾向于物理專業(yè)學(xué)科本位知識(shí)，這將不利于教師綜合素養(yǎng)的提升。⑶美國(guó)Shulman教授提出，教師的學(xué)科教學(xué)知

5、識(shí)（PedagogicalContentKnowledge,下文簡(jiǎn)稱PCK）是指教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所教學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理等有機(jī)融合的、益于有效教學(xué)的“特殊合金知識(shí)”。后來(lái)，國(guó)外學(xué)者Grossman、Cochran和Magnusson等人對(duì)PCK提出了不同內(nèi)容劃分的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。綜合以上學(xué)者的PCK研究成果，并結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及我國(guó)物理新課程改革的現(xiàn)狀，將物理教師的PCK分為四個(gè)基本構(gòu)成：物理課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識(shí)、物理教學(xué)策略知識(shí)和物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。（一）物理課程知識(shí)物理課程知識(shí)是從物理學(xué)科知識(shí)中挑選出來(lái)的，根據(jù)教育目的和學(xué)生的接受水平而構(gòu)建起來(lái)的一套

6、體系化的知識(shí)。[4]物理課程知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。教師的物理課程知識(shí)主要分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)層面。本體性知識(shí)是物理教師所具有的特定的物理學(xué)知識(shí)，條件性知識(shí)是物理教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是物理教師在面臨實(shí)際的課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程中所獲得的實(shí)踐性智慧。[5]研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎不存在統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性，并非部分教師所認(rèn)為的本體性知識(shí)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。譬如，目前高中物理教師的學(xué)歷狀況以大學(xué)本科和研究生為主，但從理論和實(shí)踐上看，擁有研究生學(xué)歷的教師雖然本體性知識(shí)掌握程度較擁有本科學(xué)歷的教師高，但前

7、者在教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面并不比后者突出。物理教材內(nèi)容知識(shí)對(duì)教師本體性知識(shí)的要求是有限的，但對(duì)教師理解物理內(nèi)容知識(shí)的深刻性有著較高的要求。由于教材蘊(yùn)含著物理教學(xué)知識(shí)的合理表征和教育學(xué)形態(tài)的分析與講解，研磨教材對(duì)物理教師提高教學(xué)水平的層次至關(guān)重要。教師基于科學(xué)理解的“吃透教材”才能有效實(shí)現(xiàn)自己物理知識(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。［6］相對(duì)而言，條件性知識(shí)是目前很多物理教師不太重視且普遍缺乏的知識(shí),平時(shí)獲得的途徑也主要是靠教育部門組織的各種培訓(xùn)和講座等，由于部分物理教師自身的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，再加上學(xué)習(xí)方式單一，缺少有效互