[精品]淺談?wù)Z文教師如何對文本進行深度解讀

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1、淺談?wù)Z文教師如何對文本進行深度解讀淺談?wù)Z文教師如何對文本進行深度解讀?教育的最高境界是教育無痕，最好的教育方式是無為而無所不為，不教而教。?身為班主任就應(yīng)注重培育學(xué)生情商之花,努力積淀班級文化，讓班級成為學(xué)生的精神家園。?“米粒之珠，也有光彩”，讓后進生以自己的光芒照亮自己的黑暗。沒有夸夸其談，有的是靜靜聆聽，偶爾伴著略帶羞澀的一笑，沉靜而不張揚，初識玉敏老師留下的影像大略如此。時光流轉(zhuǎn)，與玉敏從相識到相知已近十年，親眼見證了她的努力，她的用心，她的成長，我的內(nèi)心時常充盈著欣慰與感動：為她的進步感到欣慰；為她默默地在平淡中塑造自己而感動，她倔強地在平凡中挖掘

2、奇跡。教書育人重創(chuàng)新，無私奉獻有真情。作為語文教師的她，旁征博引的談吐常讓學(xué)生在輕松氛圍中不知不覺增長知識。她深度解讀文本，不斷創(chuàng)新教法，語文課總能花樣翻新，她用傳統(tǒng)又不失創(chuàng)意的教學(xué)方法影響改變著所教班級！作為班主任的她，每日里與學(xué)生一起摸爬滾打，忘卻了疲累，還戲稱自己與學(xué)生是同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友；她把特別的愛給了特別的后進生：有過苦口婆心，寫過紙短情長，創(chuàng)過“斗爭”超晩8點的紀錄……高質(zhì)量的成績，學(xué)校的肯定，學(xué)生的愛戴，這一切皆是水到渠成。人文關(guān)懷漾春意，教育無痕創(chuàng)奇跡。在班級管理上，玉敏老師一直以“文化治班”為理念，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，培育學(xué)生情商之花，注重學(xué)

3、生全面發(fā)展：美文閱讀、自創(chuàng)名言、書寫隨筆等活動，在人文關(guān)懷屮振奮學(xué)生精神，悄然無痕屮積淀班級文化，促使班級精神生成！確實，玉敏老師所帶班的學(xué)生青春和諧，執(zhí)著進取，擁有“詩一般”的精神。無怪乎學(xué)生說生活在這樣詩意的大家庭是幸福的，師生看過了許多人一生都無法體味的風(fēng)景！也許玉敏就是那只永不知疲倦的蜻蜓，穿梭于一張張青春的容顏之間，在與學(xué)生預(yù)約的一次又一次精彩中，贏得了滿園春意盎然！天津市十佳班主任、市優(yōu)秀教師、塘沽十佳班主任、濱海新區(qū)教師標兵……這一個又一個的光環(huán)縈繞著她，但我們面前的玉敏老師沉靜淡定，依舊；默默耕耘，依I口；挖掘奇跡，依I口！我相信，如今身為教

4、科室主任的玉敏會有更多的空間施展口己的才情報負，她腳下的路也會越走越寬丿'*!（天津市濱海新區(qū)塘沽第一屮學(xué)初屮校區(qū)校長王玲榮）深入解讀文本，這是教學(xué)生命所在。研讀文本是教師的必修課，是教師一生都必須修煉不止的看家功夫，我們需要認真地將之進行到底，才能當好學(xué)生遨游學(xué)習(xí)殿堂的“導(dǎo)游”o那么，語文教師如何對文本進行深度解讀呢？一、柳暗花明又一村一一深度挖掘文本潛在的內(nèi)涵面對文木，教師首先要以一個普通讀者的角度陌生化感知文本，不要先看參考書或有關(guān)教學(xué)，而要以一種平靜的心態(tài)接觸文木，用心靈和文本對話，和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，從而走進作者的情感

5、世界，與之進行情感的交流與碰撞:走近《老王》，去向那善良淳樸而乂平凡的小人物致敬；漫步于《荷塘月色》，品味淡淡的喜悅與哀愁……自主領(lǐng)悟作品內(nèi)涵與情感，形成口己的閱讀感悟，全面深刻地把握文本，而不再把教參當作“圣經(jīng)”o如竇桂梅老師教讀《秋天的懷念》時，伴隨哀傷的音樂，讓學(xué)生閱讀《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》等有關(guān)作者自強不息的片斷，之后提問：秋天的懷念，懷念的究竟是什么？有學(xué)生回答：懷念的是母親，懷念的是母親陪伴的那些時光。有一個學(xué)生淚流滿面：懷念的是母親讓他“好好兒活”。竇老師及吋抓住亮點再作引領(lǐng)：母親的“好好兒活”化作了“我”的血液，成就了“我”的一生，是這

6、句話讓史鐵牛在無法彌補的身體缺撼中，找到了另…種生命的延展！課堂至此，高潮迭起，懷念的究竟是什么，看似不難，實則內(nèi)涵豐富，教師深度挖掘文木內(nèi)涵，學(xué)生才能深入思考，幼小的心靈才能與作家那飽經(jīng)磨難的心靈碰撞，思維的濃度必然會延伸。正因為竇老師領(lǐng)悟了作品內(nèi)涵，才能大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外文木串起來。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。深度語文，深度思想。有深度思想的老師將對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實，完成一種口覺而又口然的引領(lǐng)，在“山重水復(fù)”中實現(xiàn)“柳暗花明乂一村”！

7、二、吹盡黃沙始到金一一潛心探尋文本的語言魅力對語言文字的品味是學(xué)生語文能力形成的關(guān)鍵因素，更是語文教師的教學(xué)基木功。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)細讀文本，抓住文章的“秘妙”處，深入解讀文本，品味、體悟文中重點詞句，在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，置身于繁花錦繡中，與主人同呼吸，共命運！課例呈現(xiàn)：吳積興執(zhí)教《水調(diào)歌頭》片段。師：我們剛才從小序中知道了蘇軾寫這首詞的一個目的是懷念子由，難道蘇軾寫這首詞的目的僅僅是懷念子由嗎？不是，從小序中的哪個字可以看出來？生：“兼”字。師：這個“兼”字告訴我們一個很重要的

8、信息，蘇軾寫這首詞除了懷念子由，還有一個更重要的目的