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《交際教學(xué)法在英語口語課堂中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、交際教學(xué)法在英語口語課堂中的運(yùn)用摘要：隨著社會發(fā)展，國際交流的增多，口語能力的重要性日益突出，傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，已不能從根木上提高學(xué)生的口語能力。將交際教學(xué)法運(yùn)用于口語課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學(xué)生積極性，將起到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；口語能力；教師角色；學(xué)習(xí)者角色隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，各國人民之間的交流更加頻繁。英語作為國際通用語，其交際工具的作用也越來越明顯。傳統(tǒng)英語課堂受應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在語法，詞匯等的講解上，忽略了口語教學(xué)，從而導(dǎo)致了很多英語考試高分的學(xué)生無法流利
2、的運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使英語教學(xué)失去了真正價(jià)值。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“人學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽，說，讀，寫，譯能力，使他們能用英語交流信息?！?，將口語教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。本文試圖將交際教學(xué)法融入英語口語教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生口頭交際能力的提高。一、交際教學(xué)法交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的重要性，其目的是提高學(xué)習(xí)者的交際能力。Littlewood(1981)扌旨出"oneofthemostcharacteristicfeaturesofcommunicativelanguageteachingisthatit
3、payssystematicattentiontofunctionalaswellasstructuralaspectsoflanguage.”(交際教學(xué)法的一個最重要的特征便是它系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)了語言的功能性和結(jié)構(gòu)性)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了語言作為交流工具的功能性，其課堂教學(xué)特征可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一：課堂教學(xué)以提高交際能力為目標(biāo)，而不僅僅局限于語法結(jié)構(gòu)能力。第二：以語言功能作為課程設(shè)置的依據(jù)，而不是單純的語言結(jié)構(gòu)。第三：在注重語言使用的準(zhǔn)確信的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了語言使用的流利性。以語言是否成功表達(dá)和理解作為交際是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。第
4、四：課堂屮學(xué)生必須在真實(shí)的環(huán)境屮使用目的語。第五：教學(xué)組織應(yīng)以學(xué)生為中心。課堂上的主角是學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在不斷的語言御用中提高語言交際能力。二、交際教學(xué)法在英語口語課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)設(shè)想：傳統(tǒng)語言教學(xué)模式由于受應(yīng)試教育，教育環(huán)境落后，師資力量緊缺，口語教材之后，學(xué)牛存在心理障礙，文化差異等因素的影響，仍然存在諸多問題，例如：學(xué)習(xí)者仍以語法句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上羞于或者不敢開口用英語進(jìn)行語言交流，語言教師在教學(xué)過程中仍然未轉(zhuǎn)變觀念，過于重視語言知識的輸入，存在滿堂灌的現(xiàn)象，忽略了語言輸出,而交際教學(xué)法認(rèn)為通過語言
5、教學(xué)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言知識，得體地進(jìn)行交流，重視語言的表達(dá)，以學(xué)牛為主體。本文試圖從以下幾個方面將交集教學(xué)法運(yùn)用于口語教學(xué)：第一：教師角色的轉(zhuǎn)變促進(jìn)者(motivator)：作為教師，無論在課堂上作什么，其中最為重要的行為之一莫過于激勵學(xué)習(xí)者，引發(fā)他們対所學(xué)內(nèi)容的興趣。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)從以下兒個方面刺激學(xué)習(xí)者對英語口語的興趣：第一，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的話題，或者與學(xué)習(xí)者本身相關(guān)的話題。第二：課堂口語活動的多樣性，不以單一的句型練習(xí)為口語練習(xí)模式，課堂氣氛枯燥。第三:改變教師在課堂上一貫嚴(yán)肅，不茍言笑的作風(fēng)，適度的幽
6、默，和藹，能在很大程度上降低學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)習(xí)敢于進(jìn)行口頭交際。參與者(participant/co-communicator)：在口語交際活動中，教師不能圈地三尺講臺，應(yīng)該積極的參與到與學(xué)習(xí)者的交流過程中。在口語交際活動屮，教師應(yīng)走下講臺，為學(xué)習(xí)者提供幫助，甚至參與其屮，特別是對那些不善于開口的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)參與到他們的對話中，引導(dǎo)其開口交流。指導(dǎo)者(director)：傳統(tǒng)課堂中，教師主控整個教學(xué)活動，更像是一個主導(dǎo)者(domimitor)。在交際教學(xué)法中，教師作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分組，展開分組
7、活動，并在不干涉其交際活動的情況下，記錄學(xué)習(xí)者的活動情況，作為教學(xué)改進(jìn)的原始資料。在活動屮，教師起到整體監(jiān)控的作用，觀察學(xué)生的活動，為學(xué)生提供交流所需語言知識(newlanguage),當(dāng)學(xué)生在交流中遇到困難時(shí)，提供及時(shí)的幫助和建議。同時(shí)，作為指導(dǎo)者，教師有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者形成活躍輕松的交流氛圍。第二：學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變交際教學(xué)法的口語課堂屮，學(xué)習(xí)者不再是被動的接受者，而是積極的參與者，創(chuàng)造者。積極參與者(activeparticipant)：在傳統(tǒng)口語課堂中，學(xué)習(xí)者多以被動的口語句型操練為主，交際教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，
8、活動的主角，在口語活動中學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與到口語交流中。在課堂活動前積極搜集與交流話題相關(guān)的資料，活動中積極與同學(xué)老師交流互動信息。在交流過稱中，充分運(yùn)用自己的語言知識，表達(dá)自身觀點(diǎn)。并對自己的語言進(jìn)行監(jiān)控，修正。逐步提高口語能力。創(chuàng)造者(creator)：在傳統(tǒng)口語課堂中，學(xué)習(xí)者大多被動接受教師指令，然
