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1、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策暁摘要:學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)就需要掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這里的寫指寫作，而且寫作是在綜合了其他三種能力的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及情感的培養(yǎng)十分重要。但是在應(yīng)試教育的發(fā)展熏陶下，我國(guó)的作文習(xí)作存在很大的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：興趣；差異化；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育
2、的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著摸索與改進(jìn)。一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀1?教學(xué)活動(dòng)本身差異小學(xué)階段的作文教學(xué)本身就是一個(gè)有難度的事情。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文的教學(xué)，但是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平只有一、二年級(jí)兩年的積累，大部分學(xué)生的漢字書(shū)寫、語(yǔ)言組織、遣詞造句等方面還存在很大的不足，觀察能力以及邏輯思維能力還比較薄弱，對(duì)于具象事物還不能有一個(gè)很好的表述。而習(xí)作又是一個(gè)書(shū)面表達(dá)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，還具有一定的規(guī)范性以及程式化。2.興趣差異習(xí)作木是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)事物，進(jìn)行情感抒發(fā)的一種方式，但是在應(yīng)試教育的壓
3、迫下，其該有的教學(xué)模式并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用冇限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這種教學(xué)模式使學(xué)生由最初的接受到后期的抵制，一種心理上的抵制，不能很好地寫出內(nèi)心真正想表達(dá)的東西，枯燥的常規(guī)模式訓(xùn)練只會(huì)加重學(xué)生興趣的缺失，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣。歸根究底是老師忽視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及情感表達(dá)。3.能力差異學(xué)生山于個(gè)性特征及智力發(fā)展水平的不同，對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學(xué)生的個(gè)體差異
4、主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、思維策略的不同以及認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異。但是我國(guó)的教學(xué)模式是班級(jí)授課制，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，會(huì)忽視學(xué)生的差異化教學(xué)，造成在起步階段就出現(xiàn)差異，一旦不去控制，在后期的教學(xué)過(guò)程中也是一件十分不容易解決的事情。二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略1?激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，課堂教學(xué)活動(dòng)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要從學(xué)生感興趣的事物著手，變被動(dòng)為主動(dòng)。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)工具也得到很大的改善,在教學(xué)手段方面可以使用視頻等影像資料來(lái)抓住學(xué)生的
5、注意力，更好地幫助學(xué)生提升習(xí)作的興趣。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6的作文是讓學(xué)生展開(kāi)想象，從自己喜歡的卡通人物里面選出一到兩個(gè)重新編寫故事。動(dòng)畫片，小學(xué)生都愛(ài)看，老師可以通過(guò)播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生去找出自己最喜愛(ài)的卡通人物，像《熊出沒(méi)》《哆啦A夢(mèng)》《貓和老鼠》等，這些都是小刖友們最愛(ài)的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生從中找出口C喜歡的，將這個(gè)卡通人物帶入學(xué)生口C編織的故事里去。老師可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，比如“你想帶著你喜歡的卡通人物去哪里啊”“去干嗎”“你們?cè)谝黄鸢l(fā)生了什么有趣的故爭(zhēng)”等，一步一步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，進(jìn)而激起學(xué)生的表達(dá)熱
6、情，大家可以相互討論與交流，最后形成書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。2.實(shí)施差異化教學(xué)差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)牛個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)牛個(gè)體冇差異的發(fā)展。我國(guó)的教學(xué)模式是班級(jí)授課制，老師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其扮演的角色是一對(duì)多的培養(yǎng)學(xué)生。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異性的，教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃性使老師很難對(duì)所有學(xué)生都能夠照看過(guò)來(lái)，所以在教學(xué)方式上可以進(jìn)行策略的轉(zhuǎn)變，可以把班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)分小組，小組的內(nèi)
7、部成員要有強(qiáng)、有弱以及中等生，選出小組長(zhǎng)。對(duì)于書(shū)信體、議論文、說(shuō)明文、記敘文等的寫作規(guī)范讓學(xué)生掌握Z(yǔ)后，可以讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)以及理解能力確實(shí)比較落后的學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，最終的目的是提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，習(xí)作本就是想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮，老師對(duì)學(xué)生要積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。尊重差異性，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的共同發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以老師耍樹(shù)立正確的教育
8、理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性與共性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]鄭曉艷?小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析[J]?新課程學(xué)習(xí)：屮，2013(04).[2]李詩(shī)群?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[D]?東北師范人學(xué)，2009.[3]劉玲玲?小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[D]?渤海大學(xué)，2013.?編輯謝尾合
