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《淺議如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?重視對作文修改的評價?！边@就是強調(diào)：作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。評改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。這就要求教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文訓(xùn)練提出明確的要求，特別是對學(xué)生自我評改作文的能力訓(xùn)練，要讓學(xué)生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了
2、解，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。教師這種以作文評判者自居、漠視學(xué)生這個評改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因為教師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意、改得辛苦甚至是改得煩的現(xiàn)象，成為了約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我感覺：只有貫徹落實新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文
3、評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。當(dāng)然，學(xué)生自改作文不等于完全將學(xué)生眷寫的作文呈還給學(xué)生，讓學(xué)生完全自由地甚至毫無目的地進行修改，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有要求、有提高地自主修改。學(xué)生自改作文是分層次的，不同的學(xué)生給予不同的修改要求，不同的主題作文給予不同的主題修改要求。自改是一個漸變、提高的過程，是在教師初閱作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文的總體情況，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，提出不同的修改目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)要求不斷完善作文、提高寫作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手：一、讓學(xué)生自己修改以往，當(dāng)一篇習(xí)作完成后，教師
4、發(fā)下作文本、眷寫完畢,就算任務(wù)完成了；現(xiàn)在，我們提倡讓學(xué)生自改。自改就是要求學(xué)生在眷寫習(xí)作前認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。二、兩位同學(xué)交換習(xí)作，獨立批改兩位同學(xué)可以相互交換習(xí)作進行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)；最后在文末寫上總批。既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。三、分小組批改由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，因此小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同，組成3?
5、4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。批改時，由學(xué)生讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考，提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆，將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學(xué)生來說，都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；在小組討論的過程中，學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒āＫ?、教師有效指?dǎo)學(xué)生批改時，教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對互批中存在的問題及時補充
6、、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。五、讀批改相結(jié)合學(xué)生拿到師生批閱過的作文，更關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而評語也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生甚至根本不看，更不會考慮老師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄作文。老師與同學(xué)辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學(xué)生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此,讀批改也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生應(yīng)結(jié)合老師、同學(xué)的批語再讀作文。例如：文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內(nèi)容的眉批
7、："說話時他的表情如何？寫進去多好！”“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫?！薄憔涂梢钥紤]同學(xué)、老師的建議,想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議，也可以去請教批閱的同學(xué)。'‘好文章是修改出來的。”修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請教師批改,這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。六、及時鼓勵學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對學(xué)生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”"真好！”“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”……以此激
8、發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。我相信，只要堅持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣,使評議修改作文成為他們的自覺行為，進
