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《淺議如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！?重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平。評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開(kāi)始。這就要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出明確的要求，特別是對(duì)學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了
2、解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過(guò)程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居、漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)榻處煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意、改得辛苦甚至是改得煩的現(xiàn)象，成為了約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我感覺(jué)：只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文
3、評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。當(dāng)然，學(xué)生自改作文不等于完全將學(xué)生眷寫的作文呈還給學(xué)生，讓學(xué)生完全自由地甚至毫無(wú)目的地進(jìn)行修改，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有要求、有提高地自主修改。學(xué)生自改作文是分層次的，不同的學(xué)生給予不同的修改要求，不同的主題作文給予不同的主題修改要求。自改是一個(gè)漸變、提高的過(guò)程，是在教師初閱作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文的總體情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的修改目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)要求不斷完善作文、提高寫作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手：一、讓學(xué)生自己修改以往，當(dāng)一篇習(xí)作完成后，教師
4、發(fā)下作文本、眷寫完畢,就算任務(wù)完成了；現(xiàn)在，我們提倡讓學(xué)生自改。自改就是要求學(xué)生在眷寫習(xí)作前認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。二、兩位同學(xué)交換習(xí)作，獨(dú)立批改兩位同學(xué)可以相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)；最后在文末寫上總批。既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。三、分小組批改由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，因此小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高。可以根據(jù)習(xí)作水平不同，組成3?
5、4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。批改時(shí)，由學(xué)生讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，提出各自的想法和意見(jiàn)，最后由一人執(zhí)筆，將小組的意見(jiàn)寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開(kāi)朗，達(dá)到事半功倍的目的；在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?。四、教師有效指?dǎo)學(xué)生批改時(shí)，教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬(wàn)事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充
6、、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。五、讀批改相結(jié)合學(xué)生拿到師生批閱過(guò)的作文，更關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而評(píng)語(yǔ)也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生甚至根本不看，更不會(huì)考慮老師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄作文。老師與同學(xué)辛辛苦苦的點(diǎn)、畫、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見(jiàn)很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此,讀批改也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生應(yīng)結(jié)合老師、同學(xué)的批語(yǔ)再讀作文。例如：文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批
7、："說(shuō)話時(shí)他的表情如何？寫進(jìn)去多好！”“他在捕魚(yú)時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫?！薄憔涂梢钥紤]同學(xué)、老師的建議,想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議，也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)。'‘好文章是修改出來(lái)的?！毙薷暮蟮牧?xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請(qǐng)教師批改,這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。六、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對(duì)學(xué)生的做法，給予鼓勵(lì)、肯定，或是給一個(gè)笑臉，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“這樣的修改太棒了！”"真好！”“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”……以此激
8、發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。我相信，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣,使評(píng)議修改作文成為他們的自覺(jué)行為，進(jìn)
