英語聽力的分層教學(xué)探析

《英語聽力的分層教學(xué)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、英語聽力的分層教學(xué)探析【摘要】整體班級(jí)授課制白然有其長處，但隨著時(shí)間的推移，也不可避免地存在著局限性。學(xué)牛自身和其發(fā)展過程中乂存在著這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會(huì)給傳統(tǒng)的教學(xué)尤其是聽、說方血的語言統(tǒng)一教學(xué)模式帶來諸多怵I難。本文旨在探討將整個(gè)年級(jí)分成兒個(gè)單位，在實(shí)施重新分層的前提下，進(jìn)行英語聽力分層教學(xué)的可行性的做法及優(yōu)勢(shì)。【關(guān)鍵詞】課堂差異聽力分層教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫這四種基木技能屮，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面積不斷擴(kuò)人，一個(gè)班的學(xué)牛人數(shù)也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力

2、量也不夠雄厚。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)牛平均數(shù)大約為五十人左右,同一個(gè)班的學(xué)生雖然處于同一年齡層次貝?有相當(dāng)大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方而的不同，學(xué)牛在發(fā)展過程中乂呈現(xiàn)出差異。一課堂差異和傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的局限性差界體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、智力水平和個(gè)性品質(zhì)等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差界，這種差界，暫且稱為“課堂差界”。差界的顯著會(huì)給英語聽力的“統(tǒng)一教學(xué)”帶來相當(dāng)大的I木I難。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到屮等層次的學(xué)生，無法“培優(yōu)補(bǔ)差”，即產(chǎn)生了這樣

3、的局面：綾高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)?！俺圆涣恕保@樣就造成了較高層次的學(xué)牛感到教師授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難目.速度偏快，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，久而久Z,便產(chǎn)生了“口暴口棄”的念頭。尤其在英語聽力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”IU的“統(tǒng)一教學(xué)”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。二英語聽力教學(xué)的重要性聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)牛學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語言首要是能“聽

4、”會(huì)“說”。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因索中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其他各項(xiàng)能力如說、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。聽力不僅是英語測(cè)試的需耍，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。山于學(xué)牛對(duì)用英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)仝對(duì)于聽力顯得手忙腳亂,這就加人了老師的教學(xué)難度。因?yàn)閷?duì)人部分屮國的屮學(xué)生來說，哪怕只是聽簡(jiǎn)單的日常用語,往往也會(huì)覺得不知所云，無從應(yīng)付。面對(duì)一個(gè)班五六十名英語水平參差不齊的學(xué)生，去訓(xùn)練好他們的聽力能力，逐漸消火學(xué)生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學(xué)生“聽”的水平，是教學(xué)中的難點(diǎn)

5、?；谶@一點(diǎn)，聽力分層遞進(jìn)教學(xué)是必耍的。三分層遞進(jìn)教學(xué)法是控制和縮小聽力教學(xué)課堂差界的冇效途徑英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應(yīng)是第一性的，且聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)班那么多有差異的學(xué)牛，要提高整體學(xué)生的聽力水平，這就要求教師在教學(xué)中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差界”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面捉高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何血對(duì)一個(gè)由

6、個(gè)體弟異懸殊的學(xué)生組成的群體。筆者認(rèn)為：承認(rèn)學(xué)生的差異、適應(yīng)學(xué)生的差異、運(yùn)用學(xué)牛的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法，這需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。四英語聽力課的分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體做法1.將學(xué)生分層根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位（以三個(gè)班為一單位）的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位（三個(gè)班）的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層是英語聽力能力強(qiáng)、反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語11英語語調(diào)準(zhǔn)確、語言流暢11能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言

7、材料的學(xué)生；C層是英語聽力冇因難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層學(xué)校應(yīng)安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學(xué)牛上英語聽力課。針對(duì)不同層次的學(xué)生，語音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)冇少量不同的聽力材料。老師要充分利川好語咅設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的1=1標(biāo)可分為三種,即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)小，教師應(yīng)使C層的學(xué)牛達(dá)到“基本目標(biāo)”、B層的學(xué)牛達(dá)到“中層

8、目標(biāo)”、A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。即使各層次的學(xué)綸都有所進(jìn)步，有所發(fā)展?？傊?，學(xué)生的分層并不是一成不變的，對(duì)進(jìn)步較人的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大者則作降級(jí)處理，把層次的合