《論文_幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(定稿)》

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1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［摘要］幼兒的科學(xué)探究具有獨(dú)特性。以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，重視幼兒對(duì)科學(xué)概念的理解及科學(xué)概念的形成，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，關(guān)注幼兒在日常生活、游戲中所遇到的科學(xué)問(wèn)題，給予幼兒足夠的探究時(shí)間，耐心等待他們的理解與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)一建構(gòu)”，倡導(dǎo)讓幼兒在手動(dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)、他動(dòng)中建構(gòu)對(duì)科學(xué)的理解。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科取向的幼兒園科學(xué)教育的超越。［關(guān)鍵詞］幼兒；探究學(xué)習(xí)；幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)概念；體驗(yàn)上世紀(jì)90年代起。以探究為導(dǎo)向的科學(xué)教育活動(dòng)在我國(guó)幼兒園轟轟烈烈地展開(kāi)。出于種種目的，許多幼兒園開(kāi)

2、展了各種各樣的幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于幼兒園教師對(duì)于強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程的科學(xué)教育活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，許多幼兒園在開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。例如。許多教師認(rèn)為科學(xué)探究學(xué)習(xí)只關(guān)注過(guò)程，不關(guān)注結(jié)果，也有教師認(rèn)為在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中不能教給幼兒科學(xué)知識(shí)，等等。這些認(rèn)識(shí)、理解及由此導(dǎo)致的行為上的偏差，正是當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革進(jìn)一步深化的瓶頸。在此，筆者擬通過(guò)闡述以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動(dòng)基本理念來(lái)對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)作一粗略的分析。一、科學(xué)探究與幼兒探究學(xué)習(xí)的獨(dú)特性目前學(xué)術(shù)界對(duì)于什么是探究、什么是科學(xué)探究并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。人們比較認(rèn)同

3、的是美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究所下的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。”因此，科學(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動(dòng)，也包括學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用科學(xué)家探索科學(xué)的手段和途徑而進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)。我們必須明確的是，幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)如果只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，忽視對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解與體驗(yàn)，就無(wú)法很好地理解科學(xué)的本質(zhì)。因此?？茖W(xué)探究的過(guò)程應(yīng)能有效地激發(fā)幼兒的好

4、奇心和求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅與艱辛，主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究的思維方式。幼兒自出生之日起就對(duì)世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，他們會(huì)摸摸這、動(dòng)動(dòng)那，還會(huì)不停地問(wèn)“這是什么”“那是什么”“為什么”，小腦袋里充滿了對(duì)世界的疑惑與驚奇，難怪人們說(shuō)“幼兒像科學(xué)家”。的確，“幼兒在每一方面、每一個(gè)領(lǐng)域都像科學(xué)家一樣……與科學(xué)家相關(guān)聯(lián)的許多特質(zhì)一一實(shí)驗(yàn)、好奇心、創(chuàng)造性、理論建構(gòu)與合作等同樣也為幼兒所具備，，。然而，幼兒畢竟不是真正的科學(xué)家，他們的探究與科學(xué)家的探究是不同的。我國(guó)學(xué)者劉占蘭曾指出幼兒的探究與科學(xué)家的探究的關(guān)

5、聯(lián)與區(qū)別：（1）幼兒探究的熱情與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈。（2）幼兒自由探究的程度低于科學(xué)家的探究。（3）幼兒探究的每個(gè)環(huán)節(jié)在程度上都異于科學(xué)家的探究，幼兒只是簡(jiǎn)約地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。除了程度上的區(qū)別之外，筆者認(rèn)為幼兒的探究與科學(xué)家的探究還有一個(gè)核心的區(qū)別，即幼兒的探究有著幼兒自身的影子，科學(xué)與想象、真實(shí)與虛渺并存。“兒童的科學(xué)并不是近代意義上的純客觀的科學(xué)。兒童的主體發(fā)育程度決定了他的世界中有他自己生命的影子，即他頭腦中的世界是詩(shī)意的、童話的?？茖W(xué)教育并不是把詩(shī)意和童話從兒童的生活中驅(qū)除出去。實(shí)際上?？茖W(xué)教育也難以做到這一點(diǎn)……要求兒童像現(xiàn)代社會(huì)中

6、的成人那樣掌握科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思維。這實(shí)際上是一種違反了兒童自身發(fā)展規(guī)律的擅苗助長(zhǎng)。，‘難怪蘇霍姆林斯基這樣表白：“我勸告低年級(jí)的老師說(shuō)。給孩子們教比例、透視、相稱(chēng)規(guī)律這都很好。但同時(shí)也要為孩子的幻想提供廣闊天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語(yǔ)言。”因此，幼兒的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有很大的不同。認(rèn)識(shí)幼兒探究學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，是我們把握與分析以幼兒的探究學(xué)習(xí)為核心的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。二、以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動(dòng)基本理念以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動(dòng)并不是單純地向幼兒灌輸一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，而是將幼兒的科學(xué)探究與科學(xué)知

7、識(shí)的建構(gòu)有機(jī)結(jié)合。以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動(dòng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為指導(dǎo)，它要求教師引導(dǎo)幼兒從日常生活中所遇到的真實(shí)、典型或復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題人手，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、生活性和游戲性的活動(dòng)以及提供結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在直接操作、探究物質(zhì)材料及與人、事、物的相互作用中，有所獲得（豐富科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）、有所體驗(yàn)（體驗(yàn)科學(xué)的神奇和偉大，激發(fā)好奇心、探索欲及熱愛(ài)科學(xué)之情）、有所發(fā)現(xiàn)（通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)和理解形成一些關(guān)鍵的科學(xué)概念），并在此過(guò)程中理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)超越了傳統(tǒng)學(xué)科取向的幼兒園科學(xué)教育，體現(xiàn)了對(duì)幼

8、兒主體的尊重。把握科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)。其根本在于承認(rèn)與強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。這也是幼兒園科學(xué)教育過(guò)程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一的前提。（一）幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體幼兒對(duì)周