《論文_幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點(定稿)》

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1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點［摘要］幼兒的科學(xué)探究具有獨特性。以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動強調(diào)幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，重視幼兒對科學(xué)概念的理解及科學(xué)概念的形成，強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)活動的開放性，關(guān)注幼兒在日常生活、游戲中所遇到的科學(xué)問題，給予幼兒足夠的探究時間，耐心等待他們的理解與發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“互動一建構(gòu)”，倡導(dǎo)讓幼兒在手動、心動、口動、他動中建構(gòu)對科學(xué)的理解。實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科取向的幼兒園科學(xué)教育的超越。［關(guān)鍵詞］幼兒；探究學(xué)習(xí)；幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)概念；體驗上世紀(jì)90年代起。以探究為導(dǎo)向的科學(xué)教育活動在我國幼兒園轟轟烈烈地展開。出于種種目的，許多幼兒園開

2、展了各種各樣的幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。但由于幼兒園教師對于強調(diào)探究過程的科學(xué)教育活動缺乏正確的認(rèn)識，許多幼兒園在開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的過程中出現(xiàn)了偏差。例如。許多教師認(rèn)為科學(xué)探究學(xué)習(xí)只關(guān)注過程，不關(guān)注結(jié)果，也有教師認(rèn)為在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中不能教給幼兒科學(xué)知識，等等。這些認(rèn)識、理解及由此導(dǎo)致的行為上的偏差，正是當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革進(jìn)一步深化的瓶頸。在此，筆者擬通過闡述以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動基本理念來對幼兒園科學(xué)探究活動作一粗略的分析。一、科學(xué)探究與幼兒探究學(xué)習(xí)的獨特性目前學(xué)術(shù)界對于什么是探究、什么是科學(xué)探究并沒有統(tǒng)一的定義。人們比較認(rèn)同

3、的是美國國家研究理事會在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究所下的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。”因此，科學(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動，也包括學(xué)生在學(xué)校中運用科學(xué)家探索科學(xué)的手段和途徑而進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)。我們必須明確的是，幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)時如果只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，忽視對科學(xué)探究過程的理解與體驗，就無法很好地理解科學(xué)的本質(zhì)。因此?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)能有效地激發(fā)幼兒的好

4、奇心和求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅與艱辛，主動建構(gòu)具有個人意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究的思維方式。幼兒自出生之日起就對世界充滿了強烈的好奇心與探索欲，他們會摸摸這、動動那，還會不停地問“這是什么”“那是什么”“為什么”，小腦袋里充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說“幼兒像科學(xué)家”。的確，“幼兒在每一方面、每一個領(lǐng)域都像科學(xué)家一樣……與科學(xué)家相關(guān)聯(lián)的許多特質(zhì)一一實驗、好奇心、創(chuàng)造性、理論建構(gòu)與合作等同樣也為幼兒所具備，，。然而，幼兒畢竟不是真正的科學(xué)家，他們的探究與科學(xué)家的探究是不同的。我國學(xué)者劉占蘭曾指出幼兒的探究與科學(xué)家的探究的關(guān)

5、聯(lián)與區(qū)別：（1）幼兒探究的熱情與科學(xué)家一樣強烈。（2）幼兒自由探究的程度低于科學(xué)家的探究。（3）幼兒探究的每個環(huán)節(jié)在程度上都異于科學(xué)家的探究，幼兒只是簡約地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。除了程度上的區(qū)別之外，筆者認(rèn)為幼兒的探究與科學(xué)家的探究還有一個核心的區(qū)別，即幼兒的探究有著幼兒自身的影子，科學(xué)與想象、真實與虛渺并存。“兒童的科學(xué)并不是近代意義上的純客觀的科學(xué)。兒童的主體發(fā)育程度決定了他的世界中有他自己生命的影子，即他頭腦中的世界是詩意的、童話的?？茖W(xué)教育并不是把詩意和童話從兒童的生活中驅(qū)除出去。實際上。科學(xué)教育也難以做到這一點……要求兒童像現(xiàn)代社會中

6、的成人那樣掌握科學(xué)知識與科學(xué)思維。這實際上是一種違反了兒童自身發(fā)展規(guī)律的擅苗助長。，‘難怪蘇霍姆林斯基這樣表白：“我勸告低年級的老師說。給孩子們教比例、透視、相稱規(guī)律這都很好。但同時也要為孩子的幻想提供廣闊天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語言?！币虼耍變旱奶骄繉W(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有很大的不同。認(rèn)識幼兒探究學(xué)習(xí)的獨特性，是我們把握與分析以幼兒的探究學(xué)習(xí)為核心的幼兒園科學(xué)教育活動的基礎(chǔ)與前提。二、以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動基本理念以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動并不是單純地向幼兒灌輸一些粗淺的科學(xué)知識，而是將幼兒的科學(xué)探究與科學(xué)知

7、識的建構(gòu)有機結(jié)合。以幼兒探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教育活動以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為指導(dǎo)，它要求教師引導(dǎo)幼兒從日常生活中所遇到的真實、典型或復(fù)雜的科學(xué)問題人手，鼓勵幼兒主動探究，通過設(shè)計具有開放性、生活性和游戲性的活動以及提供結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在直接操作、探究物質(zhì)材料及與人、事、物的相互作用中，有所獲得（豐富科學(xué)知識和經(jīng)驗）、有所體驗（體驗科學(xué)的神奇和偉大，激發(fā)好奇心、探索欲及熱愛科學(xué)之情）、有所發(fā)現(xiàn)（通過自己的觀察、實驗和理解形成一些關(guān)鍵的科學(xué)概念），并在此過程中理解科學(xué)、熱愛科學(xué)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)活動超越了傳統(tǒng)學(xué)科取向的幼兒園科學(xué)教育，體現(xiàn)了對幼

8、兒主體的尊重。把握科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)。其根本在于承認(rèn)與強調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的獨特性。這也是幼兒園科學(xué)教育過程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一的前提。（一）幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體幼兒對周