淺論提升青年教師教學(xué)能力的幾種途徑(論文)

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1、淺論提升青年教師教學(xué)能力的幾種途徑近些年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，対教師能力的要求也在逐步提高。所以在新課改的背景卞，提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力尤顯重要。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)教研活動(dòng)屮，通過(guò)對(duì)冑年教師聽(tīng)評(píng)課和與青年教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思是提窩青年教師教學(xué)能力的兒種有效的途徑。一、學(xué)習(xí)是提升青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)書(shū)籍不再是學(xué)牛獲取知識(shí)的唯一途徑，所以教師也不再是擔(dān)任照本宣科的角色。這就要求教師必須不斷把地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。這甲所謂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是包括視野的拓寬和課標(biāo)教材的學(xué)習(xí)等多方而的。1.在學(xué)習(xí)中

2、拓寬自身的視野人們常說(shuō)，“教師要給學(xué)生一?碗水，自己必須有一桶水。”這“一?桶水”就是學(xué)生真正能夠得到“--碗水”的保證。從教師所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)講，教師対教材屮的知識(shí)內(nèi)容的掌握必然比學(xué)生要多、要深、要廣，并且更為熟練和粘通，但任何學(xué)科都是在不斷發(fā)展的，而教材的內(nèi)容卻是固定的，冃總有一定的滯后性，因此局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書(shū)本知識(shí)，給予學(xué)牛更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息，就必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，并投身于學(xué)習(xí)與研究，川最新的理論來(lái)支撐教學(xué)，提高教學(xué)水平，使口己的這桶水成為

3、常新的“活水”。另外，作為文科教師，能夠很好地將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)也是必不可少的能力。這就更加鮮明地耍求青年教師耍著力拓寬自身的視野，能巧妙地游弋于各個(gè)學(xué)科Z間，讓學(xué)牛能將各科知識(shí)點(diǎn)有邏輯有系統(tǒng)地貫穿起來(lái)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、結(jié)合課標(biāo)深鉆教材雖說(shuō)局限于教材的“水”僅是一桶“死水”，但是對(duì)教材的研究也是不可忽視且是非常重要的一個(gè)壞節(jié)。所以，青年教師應(yīng)深入地研究新課標(biāo)，淸晰地把握新課標(biāo)對(duì)于學(xué)牛三維目標(biāo)的要求，再深鉆教材的每個(gè)點(diǎn)，努力將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讀懂讀透，并能夠結(jié)合口身的視野加以豐富或是裁剪，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以

4、最完美的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，方能讓學(xué)生真正接受知識(shí)并化為己有。因此，青年教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)，為教學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)是提升青年教師教學(xué)能力的重點(diǎn)課改的主陣地是課堂。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。如何利川這個(gè)主陣地，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力提升，是擺在每個(gè)青年教師而前的i個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程屮，青年教師主要要注意以下兒個(gè)方面：1、把握教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路時(shí)下各地都在強(qiáng)調(diào)要打造高效課堂，可究競(jìng)?cè)绾尾拍艹浞钟行У乩ㄒ还?jié)課？筆者認(rèn)為把握教學(xué)

5、重點(diǎn)，理淸教學(xué)思路是提高課堂效率的關(guān)鍵。青年教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的耍求把握教學(xué)的重點(diǎn)。該講什么，不該講什么，哪里需要詳講，哪里需要略講，這些都是備課時(shí)需要解決的問(wèn)題。把握亜點(diǎn)Z后，青年教師還要考慮的是先講什么再講什么，將所有的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地組織起來(lái)，從而形成有邏輯、有廿的的馬效課堂。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)方式新的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)牛是課程理論的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，要共同參與課程開(kāi)發(fā)。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)牛成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷

6、建構(gòu)與提升的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程屮，教師與學(xué)牛分亨彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。只有接受新的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)過(guò)程才能成為師牛富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，觀(guān)念和方法轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是教師教學(xué)能力提升的過(guò)程。3、精心組織課堂教學(xué)用語(yǔ)在每一次課堂教學(xué)中，學(xué)牛既是課堂的參為者，同時(shí)也是教師的聽(tīng)眾?；袅治炙甲匠龅摹暗湫偷穆?tīng)眾分類(lèi)”將聽(tīng)眾

7、分為以下五個(gè)類(lèi)型：行人型、討論一被動(dòng)型、梢選型、一致型、組織型。作為課堂教學(xué)的聽(tīng)眾——學(xué)生基木上屬于一致型聽(tīng)眾，同時(shí)兼有組織型聽(tīng)眾的某些特點(diǎn)。從表面上看，這種類(lèi)型的聽(tīng)眾對(duì)教師來(lái)說(shuō)似乎比較容易“對(duì)付”，而實(shí)際上，課堂教學(xué)中山于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自覺(jué)意識(shí)、自我約束力以及知識(shí)起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個(gè)體差異，因而作為一個(gè)群體，他們實(shí)際上又帶有討論一被動(dòng)型聽(tīng)眾以及精選型聽(tīng)眾其至行人型聽(tīng)眾的某些特征。所以教師必須根據(jù)對(duì)學(xué)牛的熟悉程度采用針對(duì)性的教學(xué)用語(yǔ)，并在課堂教學(xué)中隨時(shí)注意學(xué)牛聽(tīng)課時(shí)情緒的變化和狀態(tài)的牛成，借以

8、隨機(jī)調(diào)整口己的教學(xué)用語(yǔ)以使學(xué)牛真正地參少課堂。三、教學(xué)反思是提升青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵美國(guó)學(xué)者波斯卜分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將人受限制。教學(xué)反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)稈為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)牛的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于口我Z外的