淺論提升青年教師教學(xué)能力的幾種途徑(論文)

《淺論提升青年教師教學(xué)能力的幾種途徑(論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺論提升青年教師教學(xué)能力的幾種途徑近些年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，対教師能力的要求也在逐步提高。所以在新課改的背景卞，提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力尤顯重要。筆者在長期的教學(xué)教研活動屮，通過對冑年教師聽評課和與青年教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思是提窩青年教師教學(xué)能力的兒種有效的途徑。一、學(xué)習(xí)是提升青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)書籍不再是學(xué)牛獲取知識的唯一途徑，所以教師也不再是擔(dān)任照本宣科的角色。這就要求教師必須不斷把地加強自身的學(xué)習(xí)。這甲所謂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是包括視野的拓寬和課標(biāo)教材的學(xué)習(xí)等多方而的。1.在學(xué)習(xí)中

2、拓寬自身的視野人們常說，“教師要給學(xué)生一?碗水，自己必須有一桶水。”這“一?桶水”就是學(xué)生真正能夠得到“--碗水”的保證。從教師所教授的專業(yè)知識來講，教師対教材屮的知識內(nèi)容的掌握必然比學(xué)生要多、要深、要廣，并且更為熟練和粘通，但任何學(xué)科都是在不斷發(fā)展的，而教材的內(nèi)容卻是固定的，冃總有一定的滯后性，因此局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書本知識，給予學(xué)牛更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、新信息，就必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向，并投身于學(xué)習(xí)與研究，川最新的理論來支撐教學(xué)，提高教學(xué)水平，使口己的這桶水成為

3、常新的“活水”。另外，作為文科教師，能夠很好地將各個學(xué)科聯(lián)系起來也是必不可少的能力。這就更加鮮明地耍求青年教師耍著力拓寬自身的視野，能巧妙地游弋于各個學(xué)科Z間，讓學(xué)牛能將各科知識點有邏輯有系統(tǒng)地貫穿起來，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、結(jié)合課標(biāo)深鉆教材雖說局限于教材的“水”僅是一桶“死水”，但是對教材的研究也是不可忽視且是非常重要的一個壞節(jié)。所以，青年教師應(yīng)深入地研究新課標(biāo)，淸晰地把握新課標(biāo)對于學(xué)牛三維目標(biāo)的要求，再深鉆教材的每個點，努力將每個知識點都讀懂讀透，并能夠結(jié)合口身的視野加以豐富或是裁剪，將每個知識點以

4、最完美的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，方能讓學(xué)生真正接受知識并化為己有。因此，青年教師應(yīng)不斷加強自身的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)，為教學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)是提升青年教師教學(xué)能力的重點課改的主陣地是課堂。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師的成長。如何利川這個主陣地，實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力提升，是擺在每個青年教師而前的i個重要課題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程屮，青年教師主要要注意以下兒個方面：1、把握教學(xué)重點，理清教學(xué)思路時下各地都在強調(diào)要打造高效課堂，可究競?cè)绾尾拍艹浞钟行У乩ㄒ还?jié)課？筆者認(rèn)為把握教學(xué)

5、重點，理淸教學(xué)思路是提高課堂效率的關(guān)鍵。青年教師在備課時應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的耍求把握教學(xué)的重點。該講什么，不該講什么，哪里需要詳講，哪里需要略講，這些都是備課時需要解決的問題。把握亜點Z后，青年教師還要考慮的是先講什么再講什么，將所有的知識點科學(xué)合理地組織起來，從而形成有邏輯、有廿的的馬效課堂。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式新的教學(xué)觀強調(diào)教師和學(xué)牛是課程理論的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，要共同參與課程開發(fā)。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)牛成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷

6、建構(gòu)與提升的過程。新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程屮，教師與學(xué)牛分亨彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只有接受新的教學(xué)觀念，教學(xué)過程才能成為師牛富有個性化的創(chuàng)造過程。在某種意義上說，觀念和方法轉(zhuǎn)變的過程就是教師教學(xué)能力提升的過程。3、精心組織課堂教學(xué)用語在每一次課堂教學(xué)中，學(xué)牛既是課堂的參為者，同時也是教師的聽眾?；袅治炙甲匠龅摹暗湫偷穆牨姺诸悺睂⒙牨?/p>

7、分為以下五個類型：行人型、討論一被動型、梢選型、一致型、組織型。作為課堂教學(xué)的聽眾——學(xué)生基木上屬于一致型聽眾，同時兼有組織型聽眾的某些特點。從表面上看，這種類型的聽眾對教師來說似乎比較容易“對付”，而實際上，課堂教學(xué)中山于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動力、自覺意識、自我約束力以及知識起點和接受能力上都存在明顯的個體差異，因而作為一個群體，他們實際上又帶有討論一被動型聽眾以及精選型聽眾其至行人型聽眾的某些特征。所以教師必須根據(jù)對學(xué)牛的熟悉程度采用針對性的教學(xué)用語，并在課堂教學(xué)中隨時注意學(xué)牛聽課時情緒的變化和狀態(tài)的牛成，借以

8、隨機調(diào)整口己的教學(xué)用語以使學(xué)牛真正地參少課堂。三、教學(xué)反思是提升青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵美國學(xué)者波斯卜分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思二成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將人受限制。教學(xué)反思，即教師以自己的實踐過稈為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)牛的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于口我Z外的