促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討2

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1、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討一、自主學(xué)習(xí)概述（一）含義縱向：從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋口主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動Z前口己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出白我監(jiān)控、H我反饋和白我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行白我檢杳、白我總結(jié)、白我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是白主的。橫向：從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是口己選擇的，學(xué)習(xí)策略是口主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是口我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)Α鰧W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就

2、是充分H主的。（龐維國）（二）特征1?主動性：主動性是自主學(xué)習(xí)的基木品質(zhì)，它表現(xiàn)為〃我要學(xué)〃，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。2.獨立性：自主學(xué)習(xí)的靈魂。表現(xiàn)為〃我能學(xué)〃。3.自控性：學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，突出表現(xiàn)為〃我會學(xué)〃。（三）自主學(xué)習(xí)的研究框架美國紐約城市大學(xué)齊莫曼教授提出了一個系統(tǒng)的口主學(xué)習(xí)研究框架，對口主學(xué)習(xí)作了系統(tǒng)的說明。包括為什么學(xué)、如何學(xué)、何吋學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)等六個緯度。（四）自主學(xué)習(xí)的意義1、有利于對基礎(chǔ)知識基本技能的理解與掌握在自主學(xué)習(xí)活動中獲取的知識，是經(jīng)過自身的思考、感悟、體驗的，其間面臨的

3、新II」知識的矛盾沖突、正確與錯誤思路的碰撞、困惑與滿足的深刻體驗等，都加深著學(xué)生對知識的理解和掌握。附：理解的要求：1、用他自己的話陳述它；2、舉出關(guān)于它的一個例了；3、在各種各樣的外表和情況下認識它；4、辨別可能代表它的行為和不能代表它的行為；5、了解它和其他原理或概括間的關(guān)系；6、明白它可能有的用途；7、在各種情境中運用它；8、預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；9、陳述一個和它相反的原理。2、有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)杲。學(xué)生在自主探索、自主思考屮,經(jīng)歷了知識的發(fā)主形成過程，面對看學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)會了如何探索和求知。3、有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成在自主學(xué)

4、習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了交流、分厚和承擔(dān)責(zé)任，他們懂得了如何表達、如何傾聽、如何面對不同的觀點。積極的情感體驗使他們收獲了興趣、自信和熱情。二、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略學(xué)生真正的白主學(xué)習(xí)是走出校門之后的事情。教育的性質(zhì)決定了完全意義上的學(xué)生白主學(xué)習(xí)是不可能的，也是沒有必要的。教師要做的就是研究如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主計劃、自主探究、自主思考、白主反思和自我休驗中成長，理想狀態(tài)是形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)性學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性很大程度上是因為學(xué)生過分地受學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，缺少自主學(xué)習(xí)的可能。1、開放性，具有思維的價值封閉的、簡單肯定或否定的問答是不可能引起學(xué)牛白主學(xué)

5、習(xí)的。2、啟發(fā)性，具有思維的動力案例：一個小學(xué)老師給學(xué)生講劉胡蘭，他問：同學(xué)們，大家知道嗎？劉胡蘭的故鄉(xiāng)在何處。有的學(xué)生答在革命根據(jù)地，陜北，延安。老師說，不管在何處，是何處根據(jù)地。后來老師乂提出，當(dāng)時狗腿子提出只要提出一個共產(chǎn)黨員的名，就給100元錢，知道是什么錢嗎？同學(xué)們做了各式各樣的回答，老師最后提出，不管是什么錢，反正比現(xiàn)在的錢更值錢。（李希貴）3、明確性，具有思維的可能案例：《特殊的葬禮》教學(xué)片斷師:下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文的第3自然段，塞特凱達斯瀑布昔日的情景。（生進入自主學(xué)習(xí)，有的默讀思考，有的同桌互讀討論，有的三五成群結(jié)伴讀書討論。師踱步于學(xué)生間，

6、但沒冇任何指導(dǎo)、詢問或參與，師只是在靜靜地等待。）師:好，同學(xué)們剛才學(xué)得很認真,誰愿意匯報一下口己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果呢？生:我和同桌邊讀邊討論，知道了塞特凱達斯瀑布過去非常雄偉壯觀。師:很好，你們倆通過合作弄懂了這段的主要意思。還有誰匯報？生:我通過朗讀學(xué)習(xí)這段話。師:對，讀帖是很重要的語文學(xué)習(xí)方法，還冇哪位同學(xué)通過別的方式學(xué)習(xí)的嗎？（課堂上一時變得沉寂下來，一會兒一生舉手，師指名回答。）牛:我和三個伙伴一?塊兒學(xué)的，我們一人讀了-?遍。師:這也是合作學(xué)習(xí)，有沒有哪位同學(xué)一邊讀一邊利用預(yù)習(xí)時帶來的資料進行學(xué)習(xí)的？（生搖頭）師:那有沒有通過抓重點詞句來學(xué)習(xí)這段的？（生又搖頭）論點：

7、熱鬧之后的冷靜反思學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，它的主體地位體現(xiàn)在三個方而：一是學(xué)生注意力參與。沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)的門戶。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學(xué)生的注意力，訃學(xué)牛能盡可能運用多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，能調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。二是學(xué)生思維的積極參與。冇些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學(xué)生根本沒有思考的時間，再加上問題乂多是一些〃簡單化、封閉式〃的問題，〃是不是〃、〃對不對〃,學(xué)生的回答整齊劃一，熱鬧非凡，哪來的思維訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)〃兒童化〃傾向非常明顯