探究式實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

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1、探究式實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的思維能力、觀(guān)察能力、操作能力、探究能力。以教材“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置選擇”為例，在教學(xué)中，教師可以按以下步驟進(jìn)行：%1提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法：一是加熱高牢孟酸鉀的方法，使用的是“固一固加熱型”裝置；二是常溫分解雙氧水的方法，使用的是''固一液不加熱型”裝置，那制取二氧化碳的方法是大理石和稀鹽酸反應(yīng)，使用什么樣的裝置呢？%1做出選擇：學(xué)生

2、紛紛猜想所使用的裝置為“固一液不加熱型”。%1制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生根據(jù)上述的猜想和假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。第一組：錐形瓶、分液漏斗、塞子；第二組：大試管、導(dǎo)氣管、塞子、注射器；第三組：破試管、燒杯、塞子、導(dǎo)氣管；第四組：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器。%1總結(jié)結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)選擇的儀器進(jìn)行說(shuō)明，并從中選出實(shí)驗(yàn)最常用的一組儀器：錐形瓶、分液漏斗、塞子、導(dǎo)氣管。1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)教師要不斷地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，做完課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)后，不能就此結(jié)束，教師可以提出一些問(wèn)題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長(zhǎng)短、粗細(xì)相同

3、，在相同的環(huán)境中點(diǎn)燃，然后用一個(gè)燒杯倒扣下去，蠟燭能否長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)燃燒？若熄滅，應(yīng)該是哪一根蠟燭先熄滅？學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容得出結(jié)論：蠟燭會(huì)熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。但事實(shí)恰好相反，高的蠟燭先熄滅，由此，學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)這一出乎意料的結(jié)果，大家展開(kāi)了積極的討論，并對(duì)比了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中二氧化碳的不同來(lái)源，結(jié)合物理課中學(xué)到的熱氣上升的原理，得出了圓滿(mǎn)的結(jié)論。這一實(shí)驗(yàn)的引入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有助于學(xué)生形成實(shí)事求是、認(rèn)真探索的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2.挖掘探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和探究在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)

4、驗(yàn)探究。例如，在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑'‘鹽酸與氫氧化鈉都是無(wú)色的溶液，反應(yīng)也沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，二者真的發(fā)生了反應(yīng)？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出猜想"氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但無(wú)法確定是否恰好完全反應(yīng)”，學(xué)生制定計(jì)劃“用酚駄試液或石蕊試液來(lái)驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)”，再通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋、反思、交流等步驟使學(xué)生真正明確中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子？再通過(guò)學(xué)生猜想假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論。1.引導(dǎo)學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法教師要讓學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科

5、學(xué)的探究方法。如“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以由汽水逸出二氧化碳后，問(wèn)學(xué)生：你能確認(rèn)是二氧化碳嗎？怎樣驗(yàn)證？然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。接著又發(fā)問(wèn)：由汽水還能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳能溶于水。取兩個(gè)分別裝有空氣、二氧化碳的塑料瓶，分別向里注入等量的水,充分振蕩，觀(guān)察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。然后讓學(xué)生觀(guān)察汽水瓶上的商標(biāo)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么商標(biāo)上寫(xiě)碳酸飲料呢？然后讓學(xué)生閱讀教材。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。取四朵用石蕊試液染成的紫色的干燥紙花分別進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：(1)將稀鹽酸噴灑

6、在紙花上，學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。(2)向紫色的小花上噴水，學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。(3)將紫色的小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。(4)先在小花上噴水，然后將小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。這樣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)不但得出二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸不穩(wěn)定的性質(zhì)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。責(zé)任編輯潘孟良