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《新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、課改論文題目：新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略作者學(xué)校：故縣鎮(zhèn)神底小學(xué)作者姓名：郭永強(qiáng)作者電話：13849810665新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，更新教學(xué)方法的新理念。但是,新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？本文結(jié)合本人在教學(xué)中的一些感悟，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法挖掘當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,提出一些相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略正文：在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屮，閱讀教學(xué)是重屮之重，新課程確定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的
2、五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，同時(shí)它乂必然同其他兒個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著支撐作用。因此,如何在新一輪小學(xué)課改實(shí)踐屮樹(shù)立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時(shí)多，收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀我們現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：1、長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重，迫使聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。2、過(guò)重的學(xué)習(xí)
3、負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原木可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)間和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練,忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；3、閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真止切實(shí)可行而乂行之有效的操作方法。這些現(xiàn)狀促使我們清楚地認(rèn)識(shí)到,如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過(guò)廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。二、不同學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)不同的學(xué)段有所差異，教師對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)要求的把握直接影響到教師的教學(xué)。低年級(jí)學(xué)段對(duì)閱讀的要求主要是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只要求學(xué)生讀
4、一些比較前淺顯的童話、寓言和故事，重視朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間，重視積累語(yǔ)言，注重培養(yǎng)和捉高學(xué)生的閱讀能力。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，加強(qiáng)分析、概括等思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)始注重抽彖思維能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從閱讀的心理過(guò)程看，形象思維與邏輯思維是相互存在，相互依存，相互滲透，相互作用的，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全而性、深刻性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性。到了中年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解就不再只停留在知道文章是“寫(xiě)什么”，還要知道是“怎么寫(xiě)的”。高年級(jí)閱讀課
5、的教學(xué)要求是：①生字新詞的教學(xué)己改為學(xué)生預(yù)習(xí)和口主學(xué)習(xí)，教師側(cè)重指導(dǎo)生僻字和多義字。②要在歸納意義段的基礎(chǔ)上過(guò)渡到歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。③初讀課文之后,能夠辨別文體，了解文體特點(diǎn)，重在把握木篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。三、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略如何真止貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：(-)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演。真正了解課
6、文“寫(xiě)什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色屮，掌握閱讀的方法，捉高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴨喝水》一課的教案時(shí)，我采用如下設(shè)計(jì)思路:課前先準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？(讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。)第二課時(shí)是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，
7、讓學(xué)生自己去想像烏鴉喝水的過(guò)程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)幾乎都是學(xué)生自己的活動(dòng)，并見(jiàn)也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動(dòng)。到了屮高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)
