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《新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、課改論文題目：新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略作者學(xué)校：故縣鎮(zhèn)神底小學(xué)作者姓名：郭永強(qiáng)作者電話：13849810665新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，更新教學(xué)方法的新理念。但是,新課程背景下小學(xué)語文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？本文結(jié)合本人在教學(xué)中的一些感悟，通過理論聯(lián)系實際的方法挖掘當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,提出一些相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)策略正文：在整個小學(xué)語文教學(xué)屮，閱讀教學(xué)是重屮之重，新課程確定了語文學(xué)習(xí)的
2、五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它乂必然同其他兒個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著支撐作用。因此,如何在新一輪小學(xué)課改實踐屮樹立新理念，切實解決以往閱讀教學(xué)用時多，收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發(fā)展的問題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：1、長期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。2、過重的學(xué)習(xí)
3、負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原木可以用來閱讀的寶貴時間和積累豐富的社會經(jīng)驗的機(jī)會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練,忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；3、閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真止切實可行而乂行之有效的操作方法。這些現(xiàn)狀促使我們清楚地認(rèn)識到,如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。二、不同學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)不同的學(xué)段有所差異，教師對不同學(xué)段的教學(xué)要求的把握直接影響到教師的教學(xué)。低年級學(xué)段對閱讀的要求主要是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只要求學(xué)生讀
4、一些比較前淺顯的童話、寓言和故事，重視朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生交流閱讀感受的時間，重視積累語言，注重培養(yǎng)和捉高學(xué)生的閱讀能力。中年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，這一階段應(yīng)該提高對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，加強(qiáng)分析、概括等思維能力的培養(yǎng)，開始注重抽彖思維能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互存在，相互依存，相互滲透，相互作用的，閱讀教學(xué)的實質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全而性、深刻性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性。到了中年級，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)，這時，學(xué)生對閱讀文章的理解就不再只停留在知道文章是“寫什么”，還要知道是“怎么寫的”。高年級閱讀課
5、的教學(xué)要求是：①生字新詞的教學(xué)己改為學(xué)生預(yù)習(xí)和口主學(xué)習(xí)，教師側(cè)重指導(dǎo)生僻字和多義字。②要在歸納意義段的基礎(chǔ)上過渡到歸納中心思想和寫作特點。③初讀課文之后,能夠辨別文體，了解文體特點，重在把握木篇課文的語言特點。三、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)策略如何真止貫徹新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的改革對改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來解決閱讀教學(xué)中存在的問題：(-)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力針對低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)的特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演。真正了解課
6、文“寫什么”是提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色屮，掌握閱讀的方法，捉高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計《烏鴨喝水》一課的教案時，我采用如下設(shè)計思路:課前先準(zhǔn)備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？(讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。)第二課時是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)對課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，
7、讓學(xué)生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時幾乎都是學(xué)生自己的活動，并見也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動。到了屮高年級，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)
