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1、新課程背景下建設地理高效課堂基本策略高效課堂是指教育教學效率或效果能夠冇相當高的冃標達成的課堂，具體而言是指在冇效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學冃標的效率較高、效果較好并R取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是冇效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂必須以學生高參與率、高參與度為基礎,以教育教學口標的高達成度為重點，使教學過程在符合教育教學規(guī)律的同時，著眼于學生的身心發(fā)展需要，關注學牛的主體價值，實現(xiàn)目標性、發(fā)展性與過程性的和諧。筆者認為，構建地理高效課堂，轉變教冇觀念，關注教學過程的每一個細節(jié)才是關鍵所在。策略一：教學
2、內容應貼近生活實際教材不是“圣經”，它只是主要的教學資源之一，具有可替代性，而這種替代的關鍵，就是要使地理教學內容更具有生活氣息、時代氣息。地理教學內容貼近學牛住活實際，主要包括四人類：一是時間維度，盡力選擇近期發(fā)生的和發(fā)展的地理事件，把社會焦點和熱點引入課堂，把地理學習導入生活，注璽課堂教學過程中的生成資源的利用，從而促進地理學習的開放性。如在學習地震的時候，我們町以以“汶川地震”為例；在學習長江的防洪治理的時候，我們可以以“1998年長江特大洪水”等學生熟知的地理事件為例，也可以以最近發(fā)生的與地理教學內容相關的事件為例，做到常教常新。二是空間維度
3、，盡力選擇可視口J感或學生身邊的地理事物為例，使地理學習盡量以鄉(xiāng)土地理為落腳點。例如在學習聚落與環(huán)境的關系吋，我們以本地聚落與環(huán)境的關系為樣本，進行剖析，讓學生在現(xiàn)有的感性認識基礎上，感悟過程，體驗方法，尋找突破口，激發(fā)學生的地理問題意識。三是心理維度，主要是指在文字叔述上盡量要簡略、生活化，使之符合學生的語言習慣。特別是初中的地理教學，教師要盡量選擇一?些當地?；罨恼Z言，增強語言的親和力。同時，在問題的設計難度上也要盡量符合學牛?的年齡特征，采用層層設問的形式，配合學牛?的思維過程，培育學生思維的邏輯性和拓展性。四是情感維度，比如我們的多媒體設計
4、屮畫血要盡量動態(tài)化或卡通化；我們的圖像設計，要符合學生的審美悄趣；我們的板書設計也應簡潔明了等?？傊?，在地理課堂教學屮，突顯“近體意識”，就是要求我們的地理教師要以學生的視如去合理篩選符合學生認知的教學內容，培養(yǎng)學生學習生活化的意識和能力。策略二：問題設計應凸顯情境意識在教學中，只何根據學生的年齡、心理特征，設置適當的問題情境，弓I起學生的情感共鳴和探究興趣，才能獲得更好的教學效果。捷克教育家在《大教學論》中寫到：“一切知識都是從感官開始的。”問題的情境設計，通過給學生展示鮮活具體的形象，使學生身臨其境或如臨其境。一是使學生從形彖的感知達到抽彖的理性
5、頓悟，二是激發(fā)學生學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。同吋，地理情境教學將知識性、思維性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，有利于課堂教學中師生間的多邊活動。好的問題情境設計，更有一石激起千層浪之效，使沉悶的課堂充滿靈動，閃爍著思辨的火花，從而對捉高課堂效率起到事半功倍的效果。問題情境設計—?般包括語言描述情境，實物構建情境，?；钫宫F(xiàn)情境，動畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境等六大類。通過具體的、鮮活的問題情境化設計，能激起學綸的注意力，喚起學牛的學習需要,激活學生學習所必需的先前經驗，就教學要達到的日標達成共識。同時
6、，通過提供適當的問題悄境或實例，可以促進學生反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終主動地建構起新的認知結構，并對培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀有奇效。因為學習地理的目的不僅僅是讓學生憒得一些地理知識，更垂要的是讓學生能真正運用所學的地理知識去解讀生活中的地理現(xiàn)彖和現(xiàn)實世界中的地理問題，所以，學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽彖的，相反只冇在真實的情境中才能使學習變得更有效，并使地理學習成為學生的一種內在需要。策略三：活動設計應體現(xiàn)實踐精神地理學習中的實踐活動主耍是指以學生參與為主，以實踐為主要形式的學習活動。地理活動實踐化，就是為了避免傳統(tǒng)的為活
7、動而活動的課堂表面繁華和熱鬧，使學生在具體的操作行為下，體驗學習的過程，感悟學習的方法。如角色扮演的模擬學習，簡單的地理模型制作，簡單的實驗和驗證活動，校園規(guī)劃圖的繪制等，它的實質就是要改變傳統(tǒng)的接受式學習方法，而更多地采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方式。雖然這種學習方式比接受式學習耗時更多，但在這種冇指導的探究式學習中所獲得的科學概念、學生的理解往往更加深刻。更重要的是，這樣一種主動學習的“過程”木身，或者說這種探究學習的“經歷”，對學生來說是十分重要的：它培養(yǎng)了學生的探索技能，搜集和整理地理信息的能力，以及思想的開放性，對事實的尊重，對不確定性的承認，
8、批判地思考的習慣，并保護了學生的好奇心等。這種活動實踐化的設計，使地理課堂教學由知識系列，轉化為“問題導向”
