淺論新課標(biāo)下

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1、淺論新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高于都縣長征源小學(xué)肖水蘭閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自能讀書。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。盡管廣大的小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中做了不懈的努力，尤其是在新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)下，更是釧足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，但客觀地分析，閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是前提目前，小學(xué)生閱讀能力普遍較弱。教學(xué)中，有些教師嘴上臧注

2、重能力的培養(yǎng)，實(shí)際卻搞知識(shí)的灌輸;也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓(xùn)練。這就充分暴露了閱讀教學(xué)中所存在的嚴(yán)重問題——多數(shù)教師閱讀教學(xué)目標(biāo)仍不明確或不甚明確。教師閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確或不甚明確的原因，主要有以下三點(diǎn)：一是懶。部分教師不能主動(dòng)對(duì)《新課標(biāo)》進(jìn)行深入地分析鉆研，而是按慣例或想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了最大的盲點(diǎn)。二是盲。受局部小環(huán)境影響和短期利益驅(qū)動(dòng)，教師對(duì)素質(zhì)教育仍沒有引起足夠的重視，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。”致使教師在學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的理解上產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)偏差，形成了閱讀教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。三是畏。-些教師對(duì)教學(xué)改革

3、和教學(xué)研究存有畏難心理，教學(xué)活動(dòng)中得過且過，應(yīng)付了事，致使閱讀教學(xué)過程和目標(biāo)相脫節(jié)。因此，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，必須首先根治教師的這三種心理，使廣大教師在閱讀教學(xué)中切實(shí)樹立起教學(xué)的“能力本位”思想。筆者認(rèn)為，通過內(nèi)外“加壓”，可以較好地解決這個(gè)問題。外部加壓是指各級(jí)教育部門要加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是學(xué)校更要扎實(shí)搞好教師的校本培訓(xùn)，注重對(duì)教師進(jìn)行教研和教改工作的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在廣大教師中真正掀起教研、教改熱潮，并持之以恒。內(nèi)部加壓是指教師自己要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和改革教學(xué)思想，把教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，苦學(xué)《新課標(biāo)》，精研

4、教材、教法，練好內(nèi)功。前者是外因，后者是內(nèi)因，內(nèi)外因結(jié)合，閱讀教學(xué)目標(biāo)才能落實(shí)到“教會(huì)學(xué)生自能讀書”上來。二、教給學(xué)生閱讀方法是關(guān)鍵埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。目前教改也特別強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的宗旨不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?？梢姺椒▽?duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活有多么重要。學(xué)生閱讀方法的獲取，固然有其知識(shí)積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo)。今天的施教者，應(yīng)該比古人更明白“魚”和“漁”的關(guān)系，應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。首先，教師

5、應(yīng)圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。注重在教學(xué)中有的放矢地滲透閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。如三年級(jí)要教給學(xué)生讀懂一個(gè)自然段的方法，教師須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力求教法服務(wù)于學(xué)法。概括地說，讀懂一個(gè)自然段的方法是：讀懂自然段中每句話的意思——弄清句與句之間的關(guān)系——讀懂整個(gè)自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思”是基礎(chǔ)，“弄清句與句之間的關(guān)系”是關(guān)鍵。關(guān)于“讀懂自然段每句話的意思”的閱讀方法學(xué)生雖已有一些基礎(chǔ)，但教師仍須作適度點(diǎn)撥?！芭寰渑c句之間的關(guān)系”則是新的閱讀方法，教師須緊

6、扣教材內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)諸如總分、并列、因論文格式果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子間的關(guān)系來確定自然段的意思，達(dá)到“讀懂自然段”之目的。又如四年級(jí)關(guān)于分段的閱讀教學(xué)，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分；二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學(xué)生講清，一篇文章有數(shù)個(gè)自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。當(dāng)然，如果一個(gè)自然段獨(dú)立講了一個(gè)意思則可以獨(dú)立劃成一個(gè)結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學(xué)生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。其次，鑒于不同年級(jí)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在組織教

7、學(xué)時(shí)既要注意突岀重點(diǎn)，又要注意做到各知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補(bǔ)缺與強(qiáng)化滲透。第三，有了閱讀方法的滲透，還需耍適時(shí)進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)更容易地掌握閱讀方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)生學(xué)完浙教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五、六單元課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，讓學(xué)生說說這兩單元我們學(xué)到了哪幾種概括課文主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生明白“把每個(gè)段落大意連起來”及“借助課題”是概括課文主要內(nèi)容的常用方法；說說可怎樣運(yùn)用這兩種方法來概括課文的主要內(nèi)容；并幫助學(xué)生明白什么樣的文章該選用哪種方法

8、來概括主要