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《論文：淺談農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略山東省梁山縣徐集第一中心小學仇念章吳金鳳“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。面向全體學生，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實施素質(zhì)教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢必影響著整體的教育教學質(zhì)量的提高，從長遠的發(fā)展來看，還將影響整個國民素質(zhì)的提高；影響他們將來在社會上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學困生的生命精彩，才能真正的讓全體學生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗談?wù)剛€人的體會:一、學困生形成的原因根據(jù)學困生的成因不同，可以將學困生大致
2、歸為以下四類：1、智障型學困生。這類學困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。2、成長缺失型學困生。這類學困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學生本來都是很不錯的學生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學習成績不理想。3、定位迷失型學困生。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。受市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的負面影響，一部分人將當今社
3、會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。4、學習方法不當型學困生。這類學困生雖然沒有以上三種原因，但由于學習方法不當而學習成績一直提高不上來的那部分學生。5以上四類學困生，后三類經(jīng)過教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學困生轉(zhuǎn)化可能性較小。二、促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。1、完善等級制評價，消除自卑心理。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵
4、性評語”，根據(jù)“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。2、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務(wù)勞動等活動，讓學生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造
5、一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。為此把一位學困生與一位優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語、句子，如果優(yōu)秀生背誦課文時，我讓學困生用手點字聽讀，然后再讓學困生自己認讀一遍，這時優(yōu)秀生做小老師檢查學困生認讀情況，如果讀錯字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，從而讓學困生能正確、通順讀書，如果哪組中學困生有明顯的進步，及時進行表揚和獎勵，這種轉(zhuǎn)化學困生很適合我們農(nóng)村小學教學。3、適當降低學困生學習要求。針對學困生制定的目標要合理、科學，切忌盲目、過高。要因人而異，根據(jù)學困生的不同情況采取個別對待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或55分一個檔次，
6、分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標，有兩個依據(jù)：其一，這個目標易達到，只要經(jīng)過學生的努力完全可以實現(xiàn)。其二，有助于學困生建立學習的信心，進而產(chǎn)生語文學習的興趣。如果學困生的成績一直徘徊不前，易使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦，失去前進的動力。不切實際要求，只會導致學困生對學習產(chǎn)生恐懼心理。因此我根據(jù)學困生的實際情況在課堂上提問、布置作業(yè)，學習目標等適當降低要求，減輕他們學習負擔。如:學習新課前，復習舊知，應該多留給學困生回答的機會，讓他們養(yǎng)成獨立思考、回答問題的習慣，增強他們學習的自信心；課堂作業(yè)，如寫生字，一般要求一個生字寫四遍，可以讓學困生只寫兩遍，讓他們
7、跟上隊伍，覺得作業(yè)很輕松；再如，黑板作業(yè)，學困生可以不抄寫題目，只寫答案，當然，有些學困生的答案不是很完整，此時師可以把關(guān)注的目光放在他們身上，具體指導他們完成作業(yè)，養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣；上新課前標好自然段，會圈畫生字詞，讀準字音；看具體情況進一步要求，提的問題，學困生只要舉手就優(yōu)先給予回答機會，并引導他們把問題回答完整，讓他們覺得自己會回答問題了，真了不起，從而增強學習的信心。4、教給正確的學習方法。①正確的記憶方法。語文教學離不開抄寫、默讀、背誦，學困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分
8、詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練
