論文：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略山東省梁山縣徐集第一中心小學(xué)仇念章吳金鳳“讓每一個(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師遇到的教育問(wèn)題很多，特別是“學(xué)困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢(shì)必影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，還將影響整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高；影響他們將來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來(lái)的人生幸福。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才能真正的讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì):一、學(xué)困生形成的原因根據(jù)學(xué)困生的成因不同，可以將學(xué)困生大致

2、歸為以下四類：1、智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對(duì)胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。2、成長(zhǎng)缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學(xué)生本來(lái)都是很不錯(cuò)的學(xué)生，后來(lái)由于父母工作或生活的需要而不得不離開(kāi)小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。3、定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，一部分人將當(dāng)今社

3、會(huì)沒(méi)有讀過(guò)書也能過(guò)好日子，讀了書不一定能過(guò)好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無(wú)用，以致部分學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生雖然沒(méi)有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直提高不上來(lái)的那部分學(xué)生。5以上四類學(xué)困生，后三類經(jīng)過(guò)教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能性較小。二、促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對(duì)策與途徑。1、完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，消除自卑心理。所謂“完善等級(jí)制評(píng)價(jià)”就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。我們還可利用“鼓勵(lì)

4、性評(píng)語(yǔ)”，根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。2、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造互助氛圍。在采取“評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、評(píng)獎(jiǎng)”措施的同時(shí)，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動(dòng)中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造

5、一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。為此把一位學(xué)困生與一位優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語(yǔ)、句子，如果優(yōu)秀生背誦課文時(shí)，我讓學(xué)困生用手點(diǎn)字聽(tīng)讀，然后再讓學(xué)困生自己認(rèn)讀一遍，這時(shí)優(yōu)秀生做小老師檢查學(xué)困生認(rèn)讀情況，如果讀錯(cuò)字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，從而讓學(xué)困生能正確、通順讀書，如果哪組中學(xué)困生有明顯的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種轉(zhuǎn)化學(xué)困生很適合我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。3、適當(dāng)降低學(xué)困生學(xué)習(xí)要求。針對(duì)學(xué)困生制定的目標(biāo)要合理、科學(xué)，切忌盲目、過(guò)高。要因人而異，根據(jù)學(xué)困生的不同情況采取個(gè)別對(duì)待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或55分一個(gè)檔次，

6、分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標(biāo)，有兩個(gè)依據(jù)：其一，這個(gè)目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力完全可以實(shí)現(xiàn)。其二，有助于學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)困生的成績(jī)一直徘徊不前，易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去前進(jìn)的動(dòng)力。不切實(shí)際要求，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此我根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況在課堂上提問(wèn)、布置作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等適當(dāng)降低要求，減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如:學(xué)習(xí)新課前，復(fù)習(xí)舊知，應(yīng)該多留給學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、回答問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；課堂作業(yè)，如寫生字，一般要求一個(gè)生字寫四遍，可以讓學(xué)困生只寫兩遍，讓他們

7、跟上隊(duì)伍，覺(jué)得作業(yè)很輕松；再如，黑板作業(yè)，學(xué)困生可以不抄寫題目，只寫答案，當(dāng)然，有些學(xué)困生的答案不是很完整，此時(shí)師可以把關(guān)注的目光放在他們身上，具體指導(dǎo)他們完成作業(yè)，養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣；上新課前標(biāo)好自然段，會(huì)圈畫生字詞，讀準(zhǔn)字音；看具體情況進(jìn)一步要求，提的問(wèn)題，學(xué)困生只要舉手就優(yōu)先給予回答機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們把問(wèn)題回答完整，讓他們覺(jué)得自己會(huì)回答問(wèn)題了，真了不起，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。4、教給正確的學(xué)習(xí)方法。①正確的記憶方法。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)抄寫、默讀、背誦，學(xué)困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開(kāi)背，一天背一部分

8、詞語(yǔ)、一個(gè)自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練