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《“小學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究”課題研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、.河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究”課題研究報(bào)告固始縣第六小學(xué)魯家寶一、本課題研究的必要性和可行性基于“增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課程資源，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率”的中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究，只有將之與寫有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正達(dá)成學(xué)生積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。但目前的實(shí)際狀況是各中小學(xué)校對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合，以讀促寫普遍缺乏必要的研究，尤其在小學(xué)階段更是讀寫分離嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在只為讀而讀，或只為寫而寫，有的學(xué)生雖然書(shū)讀了不少，但寫作能力沒(méi)有相應(yīng)的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校希望以“小學(xué)群文讀寫結(jié)
2、合策略研究”為依托，藉此找到一條行之有效的解決辦法使語(yǔ)文教學(xué)走出低谷，步入新天地?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去
3、。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。word教育資料.心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。以上論述可
4、以視作本課題理論層面上的支撐，而魯迅先生在文學(xué)青年的回信中所言：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外是并無(wú)心得或方法的。凡是有定評(píng)的大作家，他的作品全部都說(shuō)明著：‘應(yīng)當(dāng)怎樣寫’?！币约岸∮袑捓蠋熕鶆?chuàng)立的讀寫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系，則可看作是實(shí)踐意義的范例。有了這些理論和實(shí)踐上的支持，“小學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究”的可行性就顯而易見(jiàn)。二、課題研究核心概念的界定所謂“群文讀寫結(jié)合”就是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師呈現(xiàn)多篇文章，以便在閱讀中獲得多角度、全方位的作文啟悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。
5、群文讀寫結(jié)合打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了孤立閱讀或作文的行為，有助于增強(qiáng)教學(xué)的有效性。所謂“策略”word教育資料.，就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。進(jìn)行“群文讀寫結(jié)合策略研究”，就是要從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并歸納出能夠駕馭教師教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，以有效達(dá)成教學(xué)目的方法或技巧。三、課題研究的進(jìn)展（一）制定計(jì)劃在課題申報(bào)的準(zhǔn)備階段，我們課題組制定了具體的課題研
6、究計(jì)劃，明確了以下研究目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富有效的閱讀活動(dòng)。2.探索有關(guān)讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫的教學(xué)策略。（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，形成從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)。（3）研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。（4）面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會(huì)寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。3.豐厚語(yǔ)文積累，提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本
7、校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。針對(duì)上述研究目標(biāo)，在立足于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋群文讀寫如何結(jié)合的方法與策略，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我們將研究?jī)?nèi)容的重心側(cè)重于以下四個(gè)方面：1.制訂閱讀目標(biāo)序列word教育資料.。低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生喜歡讀書(shū)。中高年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字較少，以注音童話寓言為主，兼顧科學(xué)小故事，以及比較淺顯
8、的古詩(shī)文；中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加，認(rèn)知水平有所提高，因此，增加適合學(xué)生閱讀的現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品，古代優(yōu)秀文學(xué)作品，以及優(yōu)秀的外國(guó)兒童文
