新理念呼喚探究性課堂教學(xué)模式

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1、新理念呼喚探究性課堂教學(xué)模式寧波市東恩中學(xué)應(yīng)靜波《新課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、比較、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這也就要求教師主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變重數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，輕實踐探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)和掌握。下而筆者就探究性課堂教學(xué)談一些自己的理解。一、什么是探究性教學(xué)-?般認(rèn)為，教學(xué)探究既是關(guān)于教學(xué)的一種理念、策略和方法，也是課堂教學(xué)的一種組織形式。它的教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種探素和研究的情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息去猜

2、測，驗證和改進結(jié)論，從而實際感受和親身體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程?？梢哉J(rèn)為，探究性的教學(xué)方式是波利亞的“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”和弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”教育思想的繼承和發(fā)展，是現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)知理論的具體實踐；貫穿于數(shù)學(xué)探索過程屮的創(chuàng)造性思維活動，以數(shù)學(xué)猜想的方式具休展開，具有主動性、開放性、構(gòu)造性等特點，無固定的程式可依。探究性教學(xué)一般是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從熟悉或感興趣的數(shù)學(xué)情境屮，通過主動探究，提出問題，研究問題和解決問題的過程，獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)的思想方法和應(yīng)用技能。發(fā)展具冇探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)方

3、式。由教師對學(xué)生的“教”改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；由學(xué)生被動接受知識改變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯恐R；由單純地追求書本知識改變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)，多渠道獲取知識并重視知識的應(yīng)用；特別強調(diào)了“創(chuàng)設(shè)問題情境”，把從情境中探索和提出的問題作為教學(xué)出發(fā)點，以問題為載體組織教學(xué)，在解決問題和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程屮又會引發(fā)出新的問題情境，從而又產(chǎn)生出深一層次的教學(xué)問題，形成“情境——問題”的學(xué)習(xí)鏈，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這個數(shù)學(xué)與教學(xué)的基木模式如卜?圖所示:新理念呼喚探究性課堂教學(xué)模式寧波市東恩中學(xué)應(yīng)靜波《新課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生

4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、比較、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這也就要求教師主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變重數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，輕實踐探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)和掌握。下而筆者就探究性課堂教學(xué)談一些自己的理解。一、什么是探究性教學(xué)-?般認(rèn)為，教學(xué)探究既是關(guān)于教學(xué)的一種理念、策略和方法，也是課堂教學(xué)的一種組織形式。它的教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種探素和研究的情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息去猜測，驗證和改進結(jié)論，從而實際感受和親身體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程?？梢哉J(rèn)為，探究性的教學(xué)方式是波利亞的“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”和弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”教育思想

5、的繼承和發(fā)展，是現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)知理論的具體實踐；貫穿于數(shù)學(xué)探索過程屮的創(chuàng)造性思維活動，以數(shù)學(xué)猜想的方式具休展開，具有主動性、開放性、構(gòu)造性等特點，無固定的程式可依。探究性教學(xué)一般是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從熟悉或感興趣的數(shù)學(xué)情境屮，通過主動探究，提出問題，研究問題和解決問題的過程，獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)的思想方法和應(yīng)用技能。發(fā)展具冇探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。由教師對學(xué)生的“教”改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；由學(xué)生被動接受知識改變?yōu)橹鲃犹剿?、研究知識；由單純地追求書本知識改變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)，多渠道獲取知

6、識并重視知識的應(yīng)用；特別強調(diào)了“創(chuàng)設(shè)問題情境”，把從情境中探索和提出的問題作為教學(xué)出發(fā)點，以問題為載體組織教學(xué)，在解決問題和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程屮又會引發(fā)出新的問題情境，從而又產(chǎn)生出深一層次的教學(xué)問題，形成“情境——問題”的學(xué)習(xí)鏈，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這個數(shù)學(xué)與教學(xué)的基木模式如卜?圖所示:教師導(dǎo)學(xué)：“激發(fā)興趣、反思矯正”貫穿全程，關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)歷了思考。二、為什么要開展探究性教學(xué)（1）從現(xiàn)代教學(xué)觀點看：教學(xué)為人類的i種動態(tài)的創(chuàng)造性活動，主要表現(xiàn)為一種探究性活動，包含“嘗試——探究——改進”的動態(tài)過程（用分組分解法因式分解就是一個典型例子）。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提倡探究發(fā)

7、現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)和批判接受等做法是符合這個教學(xué)觀的。（2）從現(xiàn)代心理學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀看：學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者以口己的方式，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，故強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；提倡合作性學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個要素。應(yīng)當(dāng)說，上述理論觀點更為深刻地闡述了學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，對改進數(shù)學(xué)教學(xué)具冇十分重要的意義。既強調(diào)以情境出發(fā)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，又重視口互探交解決數(shù)學(xué)問題，并在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，自然要主張學(xué)生