混合式校本研修方案.docx

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1、磐石市實驗小學2019年混合式校本研修方案一、指導思想以《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神為核心以教育部關于《信息化2.0行動計劃》為指導，以學科《課程標準》為依據(jù)，以《塑人教育理論與實踐研究》課題為內(nèi)容，以學生為本，以教師為本，以學校為本，通過混合式的培訓、教研、科研，建設一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎教育課程改革的新要求，有效實施教育教學的師資隊伍。二、研修目標1.通過研修更新教師的教育觀念，深入理解塑人教育理論，掌握學科課程的基本理念，提升教師的信息化素養(yǎng)，打造智慧型教師2.通過研修提升學校的辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師信息化發(fā)展和提高，

2、打造塑人教育品牌。3.線上與線下相結合，從理念與操作的結合上探索新課程實施的有效途徑，解決課程實施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，打造“三三三+X”數(shù)字化塑人教育課堂教學模式。4.通過混合式研修提高學校的辦學水平，進而培養(yǎng)具有大格局、大本領、大作為的新時代實驗人。三、研修內(nèi)容我校校本研修基于學校的塑人教育理論與實踐研究課題，開展圍繞建構塑人課程，打造塑人學堂的一系列的培訓、科研、教研活動。校本培訓應該立足于教師的發(fā)展，重在構建和提升教師的思維結構、知識結構和文化結構，提高教師的教育教學實踐能力和信息化水平。因此校本培訓的內(nèi)容應該注重教育理論的科學性，注

3、重教育實踐的針對性，注重教育培訓的實效性。1.教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學習，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學工作，使之符合課程的教育要求。這部分主要以新的教育理論與觀念培訓及塑人教育課題理論與實踐研究方案的解讀為主。2.課標解讀。課程目標決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強化目標意識，重視目標研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑。因此，各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內(nèi)容。此部分開展以

4、學科組長，教導主任、學科本土專家為主的不同層次的課標解讀。3.課程建構。這一內(nèi)容以學科為組，針對塑人教育的要求，研討等形式去梳理各學科的拓展性、選擇性、綜合實踐性課程。4.教學實踐是教師工作的落腳點。在學科教學中如何落實現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。因此，實踐操作為主的策略研究是校本研修的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培研修包括教學案例分析、觀摩（包括上課與說課）研討、問題研究、經(jīng)驗交流等等。四、培訓形式1.骨干教師講座。理論如何與本校、本學科的實際相結合，以及日常教學

5、中的一些實際的、共同性的問題，以骨干教師講座的方式集中授課。骨干教師講座——將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結合，重在指導實踐。2.教學示范研討。教師展示自己課堂運用先進的教學方式，滲透、落實新課程理念，做到信息技術與學科的深度融合，組織觀摩，并進行有針對性的討論。3.案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來，供教師研究、交流。案例分析與觀摩（包括上課與說課）研討——有利于學科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實踐中的運用。4.問題沙龍。提煉教學中的有關問題，組織部分教師，在骨干教師的帶領下，展開針對性的探究。課題研究、問題沙龍

6、等——針對性的“問題”研究，重在解決教學實際中出現(xiàn)的問題。如：針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一年級剛入學學生能否組織有效活動，如何組織”、“統(tǒng)一要求與關注個體——課堂教學管理”、“數(shù)學課如何激發(fā)學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術課如何實施小組合作”等問題展開探討。5.線上培訓與線下培訓相結合。組建課題小組，創(chuàng)建工作坊，形成線上線下結合培訓。五、組建校本研修小組2019年采取個人申報與學校組織的形式組建校本研修小組，以集中培訓與網(wǎng)絡交流、論壇為主，研課磨課為主要形式開展校本研修活動。根據(jù)學校實際情況我校本著以年組為單位，考

7、慮人數(shù)問題確立了9個研修小組。六、組織領導成立校本培訓領導小組，了解學校教師教育教學水平實際現(xiàn)狀；明確學校教師隊伍建設發(fā)展目標；制訂校本培訓整體方案；落實校本培訓具體活動；評估教師參加校本培訓的實際效果。七、管理與考核每學期末由教研組長與教務主任對每位教師參與校本培訓活動進行考評，并將考核結果納入教職工工作綜合考評。