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《混合式校本研修中優(yōu)秀校本研修團隊及其它校本研修團隊差異研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、混合式校本研修中優(yōu)秀校本研修團隊及其它校本研修團隊差異研究【摘要】本文以參加'‘國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎。【關鍵詞】校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征【中圖分類號】G45
2、1.2【文獻標識碼】A【文章編號】1009—458x（2012）12—0055—05一、問題引入當前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提髙教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010?2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學習體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了"中小學骨干教師培訓計劃(國培計劃)”，把
3、教師培訓推入到了快速發(fā)展時期⑵。校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3],在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的'‘國培計劃(2011)——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的'‘集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后
4、運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎。二、文獻綜述(一)混合式校本研修的基本概念格林漢姆(Graham)認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境"［4］o而麥
5、森和萊恩尼(Mason&Rennie)則認為"混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結(jié)合［5］。李克東教授等認為混合學習(BlendedLearning)是人們對數(shù)字化學習(E-Learning)進行反思后，出現(xiàn)在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面(FacetoFace)教學和在線(Online)學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式［6］。所謂校本(SchoolBased),包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校［7］。根
6、據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓展［8］。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式［9］。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構(gòu)建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教
7、學質(zhì)量為根據(jù)目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學經(jīng)驗理論提升的過程［10］。此外,校本研修需要特別關注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求［11］。本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習(BlendedLearning)的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的
8、混合［12］,其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。五、研究結(jié)論(一)
