淺議學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、淺議學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中，一提到創(chuàng)新會(huì)使人聯(lián)想到脫離教材的活動(dòng)，如科研、發(fā)明創(chuàng)造等，或者讓教師與學(xué)生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這

2、個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件，課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)牛積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾”的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為冃的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍屮,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的

3、聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，要重視學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師要運(yùn)用有深度的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。要讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)牛必備的素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建

4、合作關(guān)系，教師必須要考慮：1?怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半?！迸d趣對(duì)未知、對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。2?如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，是學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的先決條件，掌握一定的知識(shí)又是創(chuàng)新的先決條件，可見(jiàn)這一點(diǎn)也是很重要的。3?培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志、品質(zhì)。有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)冃的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。4?在拓寬學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法。要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長(zhǎng)骨、課外長(zhǎng)肉，讓潛在的創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能

5、力，首先需要教育者自身具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育首先應(yīng)是教育者尤英是班主任自身的教育，很難想象一位觀念陳腐、思想守舊、刻板僵化的班主任能對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育并取得較好成績(jī)。如果說(shuō)過(guò)去我們總是將自己視為掌有生殺大權(quán)的管理者而成天對(duì)學(xué)生“虎視眈眈”，那么到了現(xiàn)在我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們也應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，是良師，是益友。我們只有放開(kāi)我們的架子，讓學(xué)生對(duì)我們平視而不是仰視，才能真正走近甚至走進(jìn)學(xué)生，去充分尊重學(xué)生的自主權(quán)力，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的呼聲，最大限度地體現(xiàn)“以學(xué)牛?為主體”的教育理念。作為一名班主任，我認(rèn)為樹(shù)立以下三個(gè)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，每一位教育工

6、作者都要身體力行做好此項(xiàng)工作。第一，樹(shù)立教育觀念。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，樹(shù)立教育觀念,幫助學(xué)生多角度、多層次地認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。班主任在班級(jí)管理屮不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任應(yīng)有參與意識(shí)，即以管理者和被管理者的身份，積極主動(dòng)地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能全面感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。只有抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也才能在教育教學(xué)中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能在參與過(guò)程中科學(xué)駕馭各項(xiàng)活動(dòng)，完善學(xué)牛的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供支持。第二，樹(shù)立

7、發(fā)展觀念。教師要站在時(shí)代的潮頭和丿力史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種教育信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿時(shí)代氣息,體現(xiàn)學(xué)生的時(shí)代風(fēng)貌。班主任還要有敏銳的嗅覺(jué)，要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署,在獲得科任老師和家長(zhǎng)的支持下，結(jié)合本班情況，充分考慮并運(yùn)用學(xué)科教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，及時(shí)有效地開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，合理把握各類(lèi)活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”，給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新、有所收益。第三，樹(shù)立永久觀念。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)來(lái)抓。創(chuàng)新教育關(guān)鍵要做到落實(shí)，要

8、三年如一日地堅(jiān)持，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”或者主觀