資源描述：
《《窗前的氣球》教學反思.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、《窗前的氣球》教學反思 讓愛心傳遞 《窗前的氣球》教學案例 《語文課程標準》把語文課程目的規(guī)定為“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。它既包括語言能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品位、人文精神等等?！ 洞扒暗臍馇颉肥侨私贪嫘W語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。朗讀感悟、情動你我?！ 〗虒W片段： ?。w會孤獨） 師：同學們你們和同學生活在一起，覺得快樂嗎？（快樂）你們把自 己覺
2、得快樂的事講給大家聽聽好嗎？（指兩三名講）大家這樣快樂，可是我們班的XX同學，今天卻不能跟大家一起分享快樂了。（生紛紛瞄XX的座位）他昨天臉被湯大面積燙傷，現(xiàn)在正躺在武漢的醫(yī)院里的病床上，為了防止燙傷的皮膚被細菌感染，醫(yī)生把他放在無菌室，就連媽媽也不能進去陪他。想想他現(xiàn)在感到怎樣？ 生：他會覺得孤獨。 他會感到難受。 他會想現(xiàn)在能跟同學們在一起該多好呀！ ...... （引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。） 師：我們今天要學的《窗前的氣球》中也有一個生病的男孩，（出示 掛圖）（指著無氣球圖說）他叫科利亞，你看他怎么
3、了？ 生：他躺在病床上，他在打針?！ ∷芄陋??！ ≈挥兴粋€人在病房里，他很難過?！ 煟耗銖哪膬嚎闯鏊y過啦？ 生：我從他臉上看出來的?！ 煟耗阌^察得真仔細?！ 。ㄟm時表揚給大家也增添了信心，同時也暗示了觀察要仔細，滲透 學法。） 還有誰也想把你看到的告訴大家，注意要按順序說。 ...... ?。ㄒ龑Э磮D既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，也為理解課文 內(nèi)容作了鋪墊。） 師：你們說得真好，請打開書讀一讀，看看作者是怎么寫科利亞生病 的。（學生讀第1、2自然段）（指名讀）科利亞得了病覺得怎樣？ 生：真沒意思?！ 煟耗膸拙湓拰懗隽恕罢鏇]意思”?！ 。ㄉx第2自然
4、段） 誰能帶著看圖時的感受把他的“真沒意思”在讀中表現(xiàn)出來呢？（1生讀）你們覺得他讀得怎樣？ ?。ò褜W習的主動權(quán)交還學生，借助生生評價，學生的能力得到了提高，也加深了對內(nèi)容的理解。） 師：做做“呆呆地，靜靜地”的樣子吧?！ ∧銈冊僮x讀第2自然段吧！看誰能讀出科利亞的寂寞孤獨?！ 。▓D文生活實際的緊密結(jié)合，生讀得入情入境。） 師：什么病使他這樣孤獨呢？ 生：他得的是傳染病?！ 煟核玫氖莻魅静?。醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他。不準誰去看他呢？生：不準爸爸媽媽去看他?！ 〔粶世蠋熗瑢W老師去看他?！ ?..... 師：他也不能到病房外面去。他還不能干什么？ 生：他不能跟我們玩?！?/p>
5、 ...... 師：這樣他多難受呀！難怪他覺得真沒意思，再讀讀1、2自然段， 感受一下他的心情吧。齊?！ ?..... ?。w會真情） 師：這個畫有可愛的笑臉的氣球，其實代表著同學們對科利亞的什 么？ 生：是同學們對他的問候。 生：是對他的祝福?！ 煟阂痪渥８；騿柡睿此坪唵?，卻能給人帶來祥和與溫暖?！ ∧銈兡芙o病中的雷雨幾句問候嗎？（我撥通了雷雨的電話。同學們對著手機說出了一句句暖心窩子的話。） ?。ㄕZ文即生活，引入真實的情境，給他們創(chuàng)造了一個交流的平臺，使學生的真情流露。） 生：雷雨你不要怕，我們會支持你。 你好些了嗎？ 我們很想你，祝你早日康復！ ...
6、... 師：氣球上可愛的笑臉要是加上寫著祝福的紙條，那會讓病中的人更 加高興。你們會寫嗎？ 生：會?。曇艉茼懥?，充滿自信。） 師：把你們對雷雨的祝福寫在書上的氣球圖下面吧！ 教后反思： 走出課堂，細細思索，隨筆如下： 一、巧改預設，把語文與生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)人文統(tǒng)一。那 天剛好我班的雷雨病了，以此為話題，引起了學生的關注，并且 把對雷雨的關愛貫穿課堂，時刻以這跟情絲牽動學生的心，讓情感滿堂飛揚。 二、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文?！ 〗】档暮⒆硬灰欢荏w會病床上的科利亞的孤單與寂寞。為了解決學生出現(xiàn)對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。我在此環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)
7、系生活實際，把雷雨當作科利亞，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的?！ ∪?、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了讓學生受到情感熏陶，享受審美情趣。給學生營造一個利于積極體驗的平臺，與圖對話，與雷雨對話，朗讀感悟，學生的整個身心都投入進了教學過程中，真正成為了學習的主人。請學生表演，將自己的情感與文中情感相融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導，突破重點，結(jié)合與雷雨的對話
