淺談繪本教學中的有效性提問.doc

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1、淺談繪本教學中的有效性提問繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

2、”因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發(fā)揮繪本的最大價值，促進幼兒的發(fā)展。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更具有效性，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。然而

3、目前幼兒園繪本閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）不會引導和控制提問。教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；二是老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。（二）視多提問為啟發(fā)式教學許多教師卻簡單地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其

4、實，教師提問過多，容易使自己的地位由主導變?yōu)橹黧w，長期如此，幼兒會對教師產生依賴，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。（三）所提問題層次偏低　　閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。如：是不是？對不對？好不好等諸類問題都不是真正意義上的“問題”。幼兒無須思考就能夠直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。（四）提問存在不平等狀態(tài)教學中的每一個幼兒都是平等的，教師也理應保證每一個幼兒都享受平等參與閱讀教學活動的的

5、這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問時往往會請“能干”的幼兒回答，用他們的思維代替全班幼兒的思維。而忽略了能力一般的幼兒。整個活動幼兒的參與度就不大，不能面向全體幼兒。那么，如何提高繪本教學中提問的有效性呢，從兩大方面來闡明：一．活動前提問的設計如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本。教師在組織繪本教學活動前就要準備的把握該繪本中的最大價值，以此為目標精心設計好每個環(huán)節(jié)中的問題，為在活動中提高問題的有效性做

6、好充分的準備。（一）巧設猜想式提問，激發(fā)幼兒的想象力及閱讀興趣，讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運一天》中，繪本的封面就已經很吸引幼兒了，老師引導幼兒仔細觀察畫面并提出了問題：“你來猜

7、一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。《鼠小弟的小背心》中以簡單反復的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構圖清晰。先出示封面---一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發(fā)生什么有趣的事？讓孩子進行猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。（二）準設開放式提問，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼

8、兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而使單一的問題變?yōu)槎鄻有缘膯栴}。不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。例如：《鼠小弟想吃蘋果》中，一開始幼兒都猜想鼠小弟吃不到蘋果，于是教師就鼓勵幼兒一起幫它想想辦法，有的說用長梯子爬上去，有的說腳底下放個彈簧跳起