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1、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學余洮關(guān)鍵詞：課堂提問有效性策略美國教育學家布魯斯說過：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)式的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不但可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此如何充分發(fā)揮課堂提問功能、如何有效地優(yōu)化課堂提問，營造學習者的課堂，在以學定教、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天，尤為重要?！ ∫?、根據(jù)教學目標，預設(shè)課堂提問。? 教學目標的制定應(yīng)是全面、具體、富有創(chuàng)新性的，不同的教學目標必然帶來不同的課堂提問的預設(shè)。例如，“四邊形的認識”一課，
2、知識和技能教學目標定位是通過教學使學生直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，并通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力；情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，通過討論，培養(yǎng)學生的互助合作意識等等。那么，課堂提問一定是圍繞這兩個目標展開。?二、圍繞教學重難點，預設(shè)課堂提問。? 一堂數(shù)學課要取得最好的效果，教師必須把握教學內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，明確教學目標，抓住教材的重難點，最終達到突出重點、突破難點、完成教學任務(wù)的目的。因此，課堂教學中精心設(shè)計提問時要把問題提
3、在關(guān)鍵處，問在點子上。如在“平行四邊形”的教學中，我在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。??……上述教學中我以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形
4、對邊相等的特征。三、根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題?探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。1.使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學“9的減法”，教師出示情景：“9個
5、氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”通過追問加深了學生對減法算式意義的理解。2.使用探詢性問題誘發(fā)新的學習信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息。如教學“十幾減9（8）”，課的開始部分：學生提出問題后，問學生15-9你會算嗎？但是對后續(xù)學習有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補問“能不
6、能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學習的加法來計算呢？”然后由學生展開討論、交流，學生馬上會說：“因為6+9=15，所以15-9=6”。通過補問，誘出了新的學習信息，使課堂顯得更豐富多彩。3.使用探詢性問題改變學生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習問題設(shè)定新的情境。如教學“分數(shù)大小比較”學生明白同分母分數(shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學要說說其他分數(shù)的大小比較”，隨著問題的提出學生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數(shù)大小比較的建構(gòu)階段。四、提問內(nèi)容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。
7、如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，一位老師在執(zhí)教《圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已
8、有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。五、合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中
