地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.doc

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1、地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維婺源縣太白中學薛躍飛思維是人對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的、間接的、概括的反映。地理思維是指從地理研究對象的“本質(zhì)特征”出發(fā)，作間接和概括的反映些心理活動。創(chuàng)新的核心是思維，愛恩斯坦從科學創(chuàng)新的角度指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)新思維是一種新穎有價值，具有高度機動性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。地理課標中有兩個理念：1、學習對生活有用的地理。2、學習對終身發(fā)展有用的地理。教學中應以學生發(fā)展為本，把學生看成具有發(fā)展需要的人，具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

2、。所以教學中更應加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。1、敢于質(zhì)疑,打破思維定勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵?！皩W起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。陶行知先生在教育過程中提倡對學生要解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放空間、解放時間，就要培養(yǎng)學生有創(chuàng)新思維。比如在大氣熱力的狀況時,課本中用幾張不同的示意圖，分別從某個側(cè)面來說明一個問題-----太陽、地面、大氣三者之間的能量傳遞過程。此時，教師試著只用一幅圖來表現(xiàn)三者之間的熱量傳遞，并突出能量的分配情況，這樣學生就會開動腦筋積極設(shè)計。所以在教學中切實保護學生好

3、奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵學生質(zhì)疑問題，標新立異，別出心載，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學生在障礙，迷局面前，通過創(chuàng)新思考回去實現(xiàn)“柳暗花明又一村”。2、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力。興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。物理家楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動聽的音樂等，不僅能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，還會激發(fā)其創(chuàng)新思維。3、運用、創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途

4、徑。地圖是地理事象分布的住處載體，是地理學的第二語言，是地理教學中不可缺少的直觀教具，能培養(yǎng)學生的地理空間思維能力?？梢允狗彪s的地理事象成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。比如運用“恒星日與太陽日圖”，假如地球自轉(zhuǎn)方向或公轉(zhuǎn)方向相反，恒星日與太陽日長短如何？自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向都相反，它們又如何？這是一道考查學生發(fā)散思維能力的題，有利于培養(yǎng)學生看圖，析圖能力和知識遷移的能力。同時還可讓學生用所掌握的地圖知識和技能自己設(shè)想繪畫地圖，增強其分析解決問題的能力，也給學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，提

5、供了馳騁的空間。4、發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點。傳統(tǒng)的教學注重對學生聚合思維的培養(yǎng)，強調(diào)對已有信息的理解和應用。而發(fā)散思維則強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識結(jié)構(gòu)和解決問題的方法及思路。比如在教學地球運動內(nèi)容時，同學們都知道由于黃赤交角的存在，地球公轉(zhuǎn)造成同一地方會產(chǎn)生季節(jié)變化現(xiàn)象。如果沒有黃赤交角的存在，又會產(chǎn)生怎樣的情況。教學中我們就應該這樣去引導學生思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。