新理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià).doc

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1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)點(diǎn)評在新課程改革中，大多數(shù)教師只關(guān)注最課堂教學(xué)的改進(jìn)，而忽略了對作業(yè)的評價(jià)。其實(shí)，作業(yè)本也是教師與學(xué)生情感、思想交流的重要平臺。對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)，我們習(xí)慣于用“√”、“×”和百分制量分來進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方法在判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性和指導(dǎo)性。學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力和品質(zhì)等各方面都不能在評價(jià)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，利用評語來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)能彌補(bǔ)這些不足。在課改教學(xué)中，我利用評語評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。 　　一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。　

2、　當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析和判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的解題方法。如在作業(yè)評價(jià)中，作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注后，再插入“你在運(yùn)算中，需要在什么地方要變號？”、“這道題有一個(gè)什么相等關(guān)系？”、“這些條件能推出這個(gè)結(jié)論嗎？想一想，還需要什么條件？”等親切而自然的評語，實(shí)際是向?qū)W生提示解題思路，讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正?！　≡u價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如：“你的方法太巧了，真高明！”、“你真行，全都正確，你可

3、要繼續(xù)努力?！?、“只要肯努力，你一定行！”這些評語，猶如老師的笑臉，時(shí)刻激勵著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中，評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，還要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。如“一題多解”可讓學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解決問題。如利用評語“解得巧、方法妙”以肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上“聰明的你

4、，還有更好的解法嗎？”這樣的評語以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)應(yīng)用；鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，使他們敢于大膽地去想去做?！　∪?yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　W(xué)生作業(yè)的評價(jià)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求?！　〗處煂W(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確

5、嗎？”等。