試論優(yōu)秀小學班集體的建設.pdf

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1、學術研究教育管理2012年第3期試論優(yōu)秀小學班集體的建設李大金（山東省壽光市羊口鎮(zhèn)臥鋪小學262716）摘要：班主任是班級工作的組織者、管理由衷的高興；發(fā)現(xiàn)他們退步了，我會自然而然勝任，但只要多花一些精力教他們如何開展者和指導者。班級管理的重要目的是培養(yǎng)學地產生焦急感；看到孩子們頭疼發(fā)熱，身心受工作，常鼓勵他們把工作搞好，他們的責任生良好的習慣和品質，研究和探索有利于學到一點點傷害，我都會情不自禁地心疼。可以心就會不斷增強，同時也會逐漸克服自身的生的自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡特征說我的班里，四十幾個孩子的饑飽冷暖，我時缺點。的班級文化目標，發(fā)展學生的

2、自我意識，提高時都裝在心里。我愛孩子們，孩子們也愛我。四、開展自我教育學生個性和群體自我教育的能力。班主任對愛感化著每一個學生，愛促使他們不斷進步，在自我教育的培養(yǎng)方面，我首先引導學待學生要多點激勵表揚，多點交心談話，少點天天向上，愛并不一定要用語言來表達，但它生提高自我教育的自覺性，激發(fā)自我教育的批評教育，少點冷落諷刺。只有這樣，才能建是世界上最動人的語言。愿望。在班級營造一種良好的，積極向上的設一個好的班集體。二、加強日常規(guī)范管理，創(chuàng)建積極向上的氛圍，讓具備良好行為習慣的學生充滿自關鍵詞：小學班主任班級管理情感班風信，成為其他同學的榜樣，去影響他們。而

3、對俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”為此，我不良的行為，及時制止，利用班隊課開展自一、在班級管理中加入個人情感，以微笑指導學生依托《小學生守則》《小學生日常行為我批評，讓學生的不良行為處于萌芽狀態(tài)時面對學生規(guī)范》和學校管理的有關規(guī)章制度，制定了《禮就遭到扼殺。這樣的班集體是積極向上的，教師對學生要懷有真誠的情感，尊重學儀常規(guī)》，從班級管理的目標、活動、反饋等方人人都會努力養(yǎng)成良好的行為習慣。學生也生，關心體貼學生，學生才會“親其師，信其面實現(xiàn)了組織、管理、教育和控制功能，使班級會按準則規(guī)范自己、要求自己，自覺控制、調道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，在整

4、管理工作有章可循，避免對班級工作的盲目性節(jié)自己的思想和行為。如我經常要求學生捫個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求和隨意性。心自問：我的行為有沒有不可告人的地方，學生做到的事情，首先自己做到，用自己對教制定班級管理制度，實行班級量化管理，會不會受到指責。培養(yǎng)學生的自我教育的能育事業(yè)的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品使班級管理在規(guī)范化管理的基礎上深化，是班力，是新時代培養(yǎng)人才的要求，又是學生自質，對工作認真負責，精益求精的態(tài)度去感染級管理的一種內在要求，也是班級文化建設層我發(fā)展的必備條件。學生。對品學兼優(yōu)者，教師不偏愛偏信，對品次上升的必由之路。為了將“

5、優(yōu)化”二字落到五、對犯錯的學生“嚴”而有度學均差者，教師不會漠不關心?？偠灾鄬嵦?，在制定量化管理條例之前，我首先組織教以正、管以嚴，這不僅是父母對子女教級管理就是對學生的管理，對學生的管理必學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)育的需要，也是班主任對班級管理的需要。常須是人性化的管理，人性化管理的最佳形式范》等規(guī)章制度，使學生認識到沒有嚴格的行言道：“嚴是愛，松是害，不管不教終變壞?！睂W就是情感管理。為規(guī)范，就不可能有良好的班風。接著我在班生畢竟是孩子，是來校學習接受教育的，再優(yōu)孩子剛入學的時候，都要爸爸媽媽陪著會課上組織學生討論、收集、整理同學

6、們的建秀的學生也不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，才肯來上學。這是因為他們對新的學習環(huán)境議和意見，經過反復修改，最后制成符合我班我對他們嚴格要求?！皣馈辈⒎强量?、死板、固不適應，缺乏安全感所致。怎樣才能讓孩子們實際的班規(guī)。由于《日常管理量化條例》符合執(zhí)己見，而是要從學生的根本利益出發(fā)，對學盡快適應小學生活呢？就是班主任老師的微絕大多數(shù)同學的意志，因而，內容不會損害學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教笑。微笑能讓一個膽怯的孩子變得勇敢；微笑生的自尊心，管理辦法行之有效。它能很好地育和引導。能讓一個內向的孩子變得活潑；微笑能讓一杜絕違規(guī)現(xiàn)象，規(guī)范學生的行為

7、，對于形成良對班級進行科學管理，教師對學生要講清個以自我為中心的孩子變得心中有他人……好的班風起到較好的作用。制定切實可行的道理，處理事情要公平合理。有經驗的班主任于是，我毫不吝嗇地把自己的微笑送給學生。班規(guī)，發(fā)揮學生的主體作用，在落實的過程中對班級的管理，并不是靠“以權壓人”，而是靠清晨我用甜蜜的微笑迎接學生的到來；白天，把重視個性、發(fā)展個性與形成良好的班風協(xié)調“以理服人”。當班級出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或學生違我用智慧的微笑帶著學生暢游知識的海洋；起來，使班級管理得以優(yōu)化。紀甚至多次違紀。我首先要及時了解情況，分傍晚，我將舒心的微笑融進夕陽的余暉灑向三、相信學生

8、，讓他們勇于肩負責任清對錯和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種學生漸