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1、人文化的管理方式:促進教師專業(yè)成長的有效手段林斯坦福建省教育科學研究所原文發(fā)表于《教育研究》2004年第25卷教育管理專刊第121-124頁http://www.fed.cuhk.edu.hk/en/er/200400250013/0121c.htm(引用敬請注明出處)摘要:基礎教育新課程的實施使提升廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)成為學校管理中一個亟待解決的問題。在這方面,傳統(tǒng)的教師管理方式存在揠苗助長的現(xiàn)象。要使教師的專業(yè)發(fā)展具有實效性和可持續(xù)性,必須在工作和生活等方面實行富有人性化的人文管理。在教學管理中,要引發(fā)并滿足教師發(fā)
2、展需求,尊重他們的自主性,強化其成就感;同時,把課外生活也納入教師專業(yè)成長的時空范疇。關(guān)心教師的生活質(zhì)量、豐富其生活積累,在充滿人文情懷的環(huán)境中,用人性化的方式培養(yǎng)人、教育人。關(guān)鍵詞:管理方式,人性化,人文化,教師,專業(yè)成長現(xiàn)代教育的發(fā)展和變革,對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在實際工作中,現(xiàn)代教育思想所倡導的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念和實際的行為,還存在著很大的差距。教師專業(yè)能力的不足或不適應,是當前學校推進課程改革是遇到的普遍性的問題。解決這個問題自然成了學校管理的一項重要內(nèi)容。圍繞著促進教師的專業(yè)發(fā)展,許多
3、學校在管理上也加大了力度,在正常教學之外增加了大量名目繁多的學習活動和教研任務,并相應提出了許多規(guī)范化統(tǒng)一要求。遺憾的是,許多教師對此感覺實際收獲甚少且使本來就十分繁忙的自己身心更加疲憊。這種只講工作與學習,只是壓力與服從的管理方式,實際上是脫離人本、淡漠人性的揠苗助長。它難以有效地激發(fā)教師的專業(yè)成長的需求和熱情,不利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。本文試圖就如何在工作與生活兩方面開展人文化管理以有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展談談自己的看法。一、以充滿人文情懷的教學工作管理促進教師的專業(yè)成長要真正使教師的專業(yè)素質(zhì)能可持續(xù)地發(fā)展
4、,首先就應該在教學工作的管理方面應該人文化,尊重每一位教師的身心感受、心理需求和精神滿足,尊重他們的自主性和發(fā)展權(quán),用人性化的方式培養(yǎng)人、教育人,以促進每一位教師在愉悅中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和人文發(fā)展。1、啟發(fā)教師的成長需求,注重專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺性過去在教學管理方面,為了提高教師的素質(zhì)而進行的繼續(xù)教育,往往在形式上采取的是帶有強制性的、集體統(tǒng)一的培訓和學習,在內(nèi)容上是由領(lǐng)導或上級有關(guān)部門指定;許多學校還把參加學習的情況與經(jīng)濟收益相聯(lián)系。這種管理方式不僅費時費力,收效甚微,而且還容易引起教師反感。因為,教師的專業(yè)素
5、質(zhì)是很難“被動”地在壓力底下發(fā)展的。無論是教師還是學生,在學習任何一種知識時,決定其掌握程度的不僅是學習方式方法,而學習的需求和動機才是先決條件。因此,管理者首先要幫助他們進行針對自己的教師專業(yè)要求和成長需求分析,變發(fā)展的外在壓力為內(nèi)在動力;然后,從教師的不同需要出發(fā),提供相應的條件和機會幫助他們在專業(yè)的不同方面得到提高和發(fā)展。比如,中老年教師側(cè)重于對新理念理解后在教學實踐中的操作與運用,青年教師側(cè)重于對更多新理念的接納與理解,骨干教師側(cè)重于教學經(jīng)驗的理性升華與創(chuàng)新等等,建立在主動心理需求和實際工作需要基礎上的學習和
6、培訓才具有可行性和實效性。由于教師是心智已高度成熟的文化人,他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導,對自己的發(fā)展負責。他們總是希望作為一個具有獨立人格的人參與一切活動,希望別人尊重他的自主地位和活動能力,把他視為有自我導向能力的人。因此,對于他們的專業(yè)成長,不適宜采取過多的“灌輸”或“教化”,而應更多地以獨立思考、自我體悟以及具備平等感、安全感下的互動討論、經(jīng)驗分享等注重教師自主性和自覺性的自學、互學為主的方式來進行。同時,作為成年人,教師不可能以全部時間和精力投入學習,他們要求學習要高度從屬于工作,喜歡自行擬定并
7、執(zhí)行發(fā)展計劃,自己控制學習進度,并對自己有興趣的領(lǐng)域加強學習。從這些教師的學習心理特性出發(fā),管理者應盡量減少那些與他們教育教學工作無直接關(guān)系的活動,讓教師針對自己的實際安排個人專業(yè)發(fā)展的學習計劃,提出自己最急需的學習內(nèi)容,使他們的專業(yè)成長成為一個充滿著自覺性的自我更新和自主發(fā)展過程。2、尊重教師的個性,鼓勵發(fā)展專長,讓每位教師享有個人發(fā)展方向的選擇權(quán)。每個教師專業(yè)素質(zhì)都蘊涵著獨特的個性?!笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子?!泵课唤處煻加兄煌募彝ケ尘昂蜕瞽h(huán)境,有獨特的成長經(jīng)歷與心路歷程,其人文造詣、學識專攻、能力特長
8、、個性愛好都是千差萬別的。對于人、事、物的認同及對自我想要走的方向有著顯著的不同,因此,教師的專業(yè)發(fā)展必須建立在自治的基礎上。即教師應該對自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、方法方式與發(fā)展方向有實質(zhì)決定力,管理者應鼓勵教師根據(jù)學校的大目標和自身的條件設計自我,選準較利于發(fā)展自己的方向,形成自己的專業(yè)風格和特色。讓教師形成不同的專業(yè)風格和特色,不僅是人的天性使然