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1、人文化的管理方式：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段林斯坦福建省教育科學(xué)研究所原文發(fā)表于《教育研究》2004年第25卷教育管理?？?21-124頁http://www.fed.cuhk.edu.hk/en/er/200400250013/0121c.htm（引用敬請注明出處）摘要：基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施使提升廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)校管理中一個(gè)亟待解決的問題。在這方面，傳統(tǒng)的教師管理方式存在揠苗助長的現(xiàn)象。要使教師的專業(yè)發(fā)展具有實(shí)效性和可持續(xù)性，必須在工作和生活等方面實(shí)行富有人性化的人文管理。在教學(xué)管理中，要引發(fā)并滿足教師發(fā)
2、展需求，尊重他們的自主性，強(qiáng)化其成就感；同時(shí)，把課外生活也納入教師專業(yè)成長的時(shí)空范疇。關(guān)心教師的生活質(zhì)量、豐富其生活積累，在充滿人文情懷的環(huán)境中，用人性化的方式培養(yǎng)人、教育人。關(guān)鍵詞：管理方式,人性化,人文化,教師,專業(yè)成長現(xiàn)代教育的發(fā)展和變革，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在實(shí)際工作中，現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念和實(shí)際的行為，還存在著很大的差距。教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)課程改革是遇到的普遍性的問題。解決這個(gè)問題自然成了學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。圍繞著促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，許多
3、學(xué)校在管理上也加大了力度，在正常教學(xué)之外增加了大量名目繁多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研任務(wù)，并相應(yīng)提出了許多規(guī)范化統(tǒng)一要求。遺憾的是，許多教師對此感覺實(shí)際收獲甚少且使本來就十分繁忙的自己身心更加疲憊。這種只講工作與學(xué)習(xí)，只是壓力與服從的管理方式，實(shí)際上是脫離人本、淡漠人性的揠苗助長。它難以有效地激發(fā)教師的專業(yè)成長的需求和熱情，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。本文試圖就如何在工作與生活兩方面開展人文化管理以有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展談?wù)勛约旱目捶?。一、以充滿人文情懷的教學(xué)工作管理促進(jìn)教師的專業(yè)成長要真正使教師的專業(yè)素質(zhì)能可持續(xù)地發(fā)展
4、，首先就應(yīng)該在教學(xué)工作的管理方面應(yīng)該人文化，尊重每一位教師的身心感受、心理需求和精神滿足，尊重他們的自主性和發(fā)展權(quán)，用人性化的方式培養(yǎng)人、教育人，以促進(jìn)每一位教師在愉悅中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和人文發(fā)展。1、啟發(fā)教師的成長需求，注重專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺性過去在教學(xué)管理方面，為了提高教師的素質(zhì)而進(jìn)行的繼續(xù)教育，往往在形式上采取的是帶有強(qiáng)制性的、集體統(tǒng)一的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上是由領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)有關(guān)部門指定；許多學(xué)校還把參加學(xué)習(xí)的情況與經(jīng)濟(jì)收益相聯(lián)系。這種管理方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，而且還容易引起教師反感。因?yàn)?，教師的專業(yè)素
5、質(zhì)是很難“被動(dòng)”地在壓力底下發(fā)展的。無論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)，決定其掌握程度的不僅是學(xué)習(xí)方式方法，而學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī)才是先決條件。因此，管理者首先要幫助他們進(jìn)行針對自己的教師專業(yè)要求和成長需求分析，變發(fā)展的外在壓力為內(nèi)在動(dòng)力；然后，從教師的不同需要出發(fā)，提供相應(yīng)的條件和機(jī)會(huì)幫助他們在專業(yè)的不同方面得到提高和發(fā)展。比如，中老年教師側(cè)重于對新理念理解后在教學(xué)實(shí)踐中的操作與運(yùn)用，青年教師側(cè)重于對更多新理念的接納與理解，骨干教師側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性升華與創(chuàng)新等等，建立在主動(dòng)心理需求和實(shí)際工作需要基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和
6、培訓(xùn)才具有可行性和實(shí)效性。由于教師是心智已高度成熟的文化人，他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)，對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。他們總是希望作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人參與一切活動(dòng)，希望別人尊重他的自主地位和活動(dòng)能力，把他視為有自我導(dǎo)向能力的人。因此，對于他們的專業(yè)成長，不適宜采取過多的“灌輸”或“教化”，而應(yīng)更多地以獨(dú)立思考、自我體悟以及具備平等感、安全感下的互動(dòng)討論、經(jīng)驗(yàn)分享等注重教師自主性和自覺性的自學(xué)、互學(xué)為主的方式來進(jìn)行。同時(shí)，作為成年人，教師不可能以全部時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，他們要求學(xué)習(xí)要高度從屬于工作，喜歡自行擬定并
7、執(zhí)行發(fā)展計(jì)劃，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對自己有興趣的領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)習(xí)。從這些教師的學(xué)習(xí)心理特性出發(fā)，管理者應(yīng)盡量減少那些與他們教育教學(xué)工作無直接關(guān)系的活動(dòng)，讓教師針對自己的實(shí)際安排個(gè)人專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出自己最急需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們的專業(yè)成長成為一個(gè)充滿著自覺性的自我更新和自主發(fā)展過程。2、尊重教師的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展專長，讓每位教師享有個(gè)人發(fā)展方向的選擇權(quán)。每個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)都蘊(yùn)涵著獨(dú)特的個(gè)性?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子?！泵课唤處煻加兄煌募彝ケ尘昂蜕瞽h(huán)境，有獨(dú)特的成長經(jīng)歷與心路歷程，其人文造詣、學(xué)識(shí)專攻、能力特長
8、、個(gè)性愛好都是千差萬別的。對于人、事、物的認(rèn)同及對自我想要走的方向有著顯著的不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展必須建立在自治的基礎(chǔ)上。即教師應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、方法方式與發(fā)展方向有實(shí)質(zhì)決定力，管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校的大目標(biāo)和自身的條件設(shè)計(jì)自我，選準(zhǔn)較利于發(fā)展自己的方向，形成自己的專業(yè)風(fēng)格和特色。讓教師形成不同的專業(yè)風(fēng)格和特色，不僅是人的天性使然
