高中歷史教學(xué)論文 新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)初探-以岳麓版歷史教材必修一為例

高中歷史教學(xué)論文 新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)初探-以岳麓版歷史教材必修一為例

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1、新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)初探-以岳麓版歷史教材必修一為例[摘要]關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng),關(guān)注史能鑒今、史能育人功能的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基本內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過程中,教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者,讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者,通過師生的共同努力實(shí)現(xiàn)歷史教育的功能。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)學(xué)習(xí)興趣情景教學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破,這場(chǎng)改革在給一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑

2、戰(zhàn)的同時(shí),更給教師帶來了不可多得的機(jī)遇,讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,為教學(xué)注入活力?;谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn),以專題為框架,專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體,突出探究性學(xué)習(xí),所以在課堂教學(xué)時(shí),教師如何精心設(shè)計(jì)有效的探究性問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,深有感觸,現(xiàn)將體會(huì)簡(jiǎn)談如下,希望得到同仁們進(jìn)一步指教。一.注重新課的導(dǎo)入“良好的開頭是成功的一半”,導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),它之于課堂教學(xué)的意義是

3、不言自明的。新一輪課改十分強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù),在課改的實(shí)踐中,我除了運(yùn)用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式以外,還注意從學(xué)生感興趣的話題,利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)做為課堂的契入點(diǎn)。比如在講授岳麓版必修一《雅典城邦的民主政治》一課時(shí),古代的希臘雅典在時(shí)空上離我們的學(xué)生都太遙遠(yuǎn)了。如何才能將遙遠(yuǎn)的古希臘變成學(xué)生觸手可及的“現(xiàn)實(shí)”呢?2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)不僅是世界關(guān)注的焦點(diǎn),也在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,中國(guó)奧運(yùn)健兒的拼搏精神,中國(guó)的國(guó)旗國(guó)歌一次次的升起響起,他們還記憶猶新。我就以雅典奧運(yùn)會(huì)為切

4、入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典,吸引了學(xué)生的注意力,成功的完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。又如講<<漸進(jìn)的制度創(chuàng)新>>一課時(shí),我首先播放有關(guān)英國(guó)歷史與現(xiàn)狀的圖片資料:如英國(guó)的國(guó)旗(讓學(xué)生領(lǐng)略其霸氣),牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、大英博物館等景觀(讓學(xué)生感受其先進(jìn))。導(dǎo)語:大家知道,英國(guó)曾經(jīng)是世界一流強(qiáng)國(guó),最早進(jìn)行和完成工業(yè)革命,有“世界工廠”之稱,擁有海上霸權(quán),號(hào)稱“日不落帝國(guó)”,故有人說“19世紀(jì)是英國(guó)人的時(shí)代”。到底是什么造就了英國(guó)歷史的輝煌。今天,我們就一齊來探討英國(guó)的政治制度,看從中可以得到什么啟示?上述的導(dǎo)入方式

5、,既能觸動(dòng)學(xué)生的情感與興趣,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲,收到較好的效果。二.創(chuàng)設(shè)新情景,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——激發(fā)興趣是起點(diǎn)“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”是<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>的要求。興趣是創(chuàng)造的源泉。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一重要的。歷史課堂教學(xué)的第一步,必須考慮:怎樣才能引起學(xué)生對(duì)課題的注意,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性,決定了歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。只有創(chuàng)設(shè)有效的教

6、學(xué)情境,才能讓學(xué)生身臨其境,才能讓學(xué)生神入其中,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多種多樣。例如:聯(lián)系生活展現(xiàn)情景法、借助圖畫(或影視資料)再現(xiàn)情景法、運(yùn)用實(shí)物演示情景法、扮演角色體會(huì)情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等,多種教學(xué)情景可交*運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)新情景,給學(xué)生以廣大的空間,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,闡述自己的見解。如講<<從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華>>一課時(shí),我補(bǔ)充了四幅圖“外國(guó)人眼中的”晚清,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。設(shè)問:(1)圖①<<神圣中國(guó)>>反映了17世紀(jì)外國(guó)人心目中的中

7、國(guó)是怎樣的形象?反映了外國(guó)人怎樣的態(tài)度?(2)圖②<<巨人中國(guó)>>,18世紀(jì)初期外國(guó)人為什么把中國(guó)看成是巨人?(3)圖③<<可惡中國(guó)>>是19世紀(jì)末德國(guó)威廉二世創(chuàng)作并贈(zèng)送給俄國(guó)沙皇尼古拉二世的油畫<<黃禍圖>>。德皇威廉二世出于什么原因,基于什么目的而作此圖?(4)請(qǐng)說說與圖④有關(guān)的歷史事實(shí)。補(bǔ)充材料,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在趣味性、形象性中感悟歷史,一方面有助于開闊學(xué)生的視野,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另一方面,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力等。這種方法可以為學(xué)生更深刻地體驗(yàn)、感知、理解和解釋歷史,

8、培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定十分重要的基礎(chǔ)。三.鼓勵(lì)質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn)——問題意識(shí)是動(dòng)力愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”,教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生充分發(fā)揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程,也是教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力的過程。通過教學(xué)情景的設(shè)置、學(xué)生求知欲的激發(fā),初步為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。新課程突出以問題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的因素,倡導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題,善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生,從而培

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