洋思中學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對比研究

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1、內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)第25卷(增)·6O·JOURNALOFNEUIANGN0RMALUNIVERSITY(20l0)洋思中學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對比研究譚青青，于婭，徐麗，周小琴(內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川內(nèi)江641112)摘要：洋思中學(xué)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的主動地構(gòu)建知識的英語教學(xué)模式，向傳統(tǒng)的學(xué)生被動地接受知識的英語教育教學(xué)模式提出了強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的英語教育教學(xué)模式須加以改進(jìn)和創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語教學(xué)模式；洋思中學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體中圖分類號：G633．4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1671—

2、1785(2OLO)S1—0060—03一與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的整、引言傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的功能或價值即把受教育者培養(yǎng)成合。為生產(chǎn)者和勞動者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具L1]。然而，在當(dāng)二、傳統(tǒng)教學(xué)模式分析前的知識經(jīng)濟(jì)時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的為深入了解傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，并將其與洋思中學(xué)英語有識之士的關(guān)注，要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高。這教學(xué)模式進(jìn)行對比研究，本課題組成員利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少顧及學(xué)生的基礎(chǔ)條件和認(rèn)識活動的會．開展了實(shí)地調(diào)查。調(diào)查對象為四川省四個市

3、州(內(nèi)江市，特點(diǎn)，把學(xué)生置于消極被動的地位，壓抑了多數(shù)學(xué)生的興趣、資陽市，達(dá)州市，甘孜州)，四所高中的高一，高二年級學(xué)生。想象力、愛好和特長，使得每一個學(xué)生的創(chuàng)造力得不到應(yīng)有此次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷400份，收回380份，有效問卷的充分地發(fā)展，并且束縛了教師手腳，阻礙了創(chuàng)造性的“教”350份。具體見表1。與探索性的“學(xué)”[2]。教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程，1、興趣不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示約有36．6的學(xué)生對知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受英語學(xué)習(xí)比較感興趣。4O學(xué)生興趣一般，而只有12．4的者，而

4、是知識獲得過程中的主動參與者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生非常感興趣。愛因斯坦說：“興趣是好老師，興趣能激發(fā)下，知識只是一個單向灌輸?shù)倪^程，學(xué)生沒有真正參與到課學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！毙睦韺W(xué)家告訴我們：“學(xué)起于思，思源于堂活動中，他們只是一個被動的受體，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式疑?！迸d趣是人們力求追求認(rèn)識和探索知識的心理傾向。濃下，學(xué)生的積極性嚴(yán)重的受到挫傷，創(chuàng)造能力的開發(fā)受到壓厚學(xué)習(xí)興趣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地探求知制，對知識的獲得基本依賴于老師，阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的識、研究問題。事實(shí)表明，學(xué)生思維發(fā)展最先有賴于對學(xué)習(xí)提高。內(nèi)容

5、的興趣。洋思中學(xué)位于江蘇省泰興市．現(xiàn)有教學(xué)班64個，教職工2、缺乏學(xué)習(xí)主動性，上進(jìn)心。45．6％的學(xué)生很少主動記400多名，學(xué)生3000多名。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)憶單詞，練習(xí)聽力，口語；25．6％的學(xué)生需在老師或家長的督學(xué)?！?、“江蘇省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)促下才能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；只有25．6的學(xué)生能找到適合自己集體”、江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號。2002年，洋思中學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。被評為中國名校。2005年被評為“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。3．態(tài)度不端正，缺乏意志力和決心。當(dāng)被問及對提高英學(xué)校

6、創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)l練”的課堂教學(xué)模式，課堂教語成績影響最大的原因時5O的學(xué)生選擇了缺乏意志力和學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)踐的過程，從而有恒心；22．2％的學(xué)生則認(rèn)為是因?yàn)樽约簩τ趯W(xué)習(xí)英語的態(tài)度效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確不端正引起的。立了“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級開4．精力不能完全集中。精力不能放在學(xué)習(xí)上則是學(xué)生始。從最后一名差生抓起，做到堂堂清、日日清、周周清，確保的另一個學(xué)習(xí)心理，7O的學(xué)生能在課開始1O到15分鐘集每個學(xué)生全面發(fā)展。洋思中學(xué)的教學(xué)模式對傳

7、統(tǒng)教學(xué)模式中精力聽講，此后精力逐漸分散，以致到下課前1O到l5分提出挑戰(zhàn)，在他們的教學(xué)理念中，教學(xué)全過程是老師引導(dǎo)學(xué)鐘完全不能集中精力。生自主學(xué)習(xí)的過程，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動的接受知識變?yōu)橹R調(diào)查結(jié)果同時表明：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)過程的主動構(gòu)建，讓學(xué)生成為課堂的主人。它與新課標(biāo)目標(biāo)要求也存在嚴(yán)重弊端。在唯理性主義教學(xué)思想的影響下，傳統(tǒng)的相符合，打破了傳統(tǒng)教育模式限制“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵與課堂教學(xué)僅僅把學(xué)生看作是一個認(rèn)知性的存在，忽視了對學(xué)外延，充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)了“知識生情感及價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)

8、生精神世界的構(gòu)建。課堂教學(xué)收稿日期：2010～06—04基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目(09NSD-090)作者簡介：譚青青(1988一)，女，四川內(nèi)江人，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院O6級學(xué)生。第25卷(增)譚青青，于婭，徐麗，周小琴：洋思中學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對比研究‘61·僅僅成為訓(xùn)練，只是一些片段