讓思維綻放開放的火花.doc

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1、讓思維綻放開放的火花現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心就是學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂中,孩子們的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識,盡管創(chuàng)新思維的火花有時(shí)是那么的微小,但教師必須珍惜,不容忽視。教師要善于給學(xué)生提供更多的、更足的機(jī)會(huì)去思考與探究,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的“過程”,并在這個(gè)“過程”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在十幾減幾的復(fù)習(xí)課上,我和學(xué)生一起整理退位減法表,并引導(dǎo)孩子豎、橫、斜著看,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。頓時(shí),學(xué)生的思維像絢麗的禮花,燦爛綻放。有的說“豎著

2、看,每一豎排的被減數(shù)分別是11、12、13、14、15……減數(shù)是同一個(gè)數(shù)”;有的說“豎著看,被減數(shù)一個(gè)個(gè)增加,減數(shù)不變,差也一個(gè)個(gè)增加”;“橫著看,每一橫排被減數(shù)是一樣的,減數(shù)一個(gè)個(gè)減小,差卻一個(gè)個(gè)加大”;還有的說“斜著看,差是9、8、7、6、5、4、3、2”……學(xué)生七嘴八舌,說了很多。突然,小驥像發(fā)現(xiàn)新大路似的自言自語地叫了起來:“老師,我創(chuàng)了一個(gè)新方法!”我也很好奇他怎么突然說奇怪的話,便問:“小驥,你發(fā)現(xiàn)了什么?“老師,等于9的時(shí)候,8比9少1、7比8少1、6比7少1……等于8的時(shí)候,7比9少2、6比8

3、少2、5比7少2……”我一聽明白了,立刻引導(dǎo)學(xué)生:“也就是說,被減數(shù)的個(gè)位比減數(shù)少1時(shí),差為9、被減數(shù)的個(gè)位比減數(shù)少2時(shí),差為8、少3時(shí)差為7、少4時(shí)差為6……少9時(shí)差為1。你的發(fā)現(xiàn)真獨(dú)特!”2得到了我的表揚(yáng),這個(gè)平日里聰明卻不愛發(fā)言的小家伙頓時(shí)積極了起來,其他的小朋友也向他豎起了大拇指……接下來的課堂氣氛更活躍了。從這個(gè)教例中可以看出,學(xué)生是有探索能力的,只要教師注意為他們提供發(fā)散思維、猜想思維、歸納思維的條件,學(xué)生就能放開思路。在這個(gè)開放的過程中,學(xué)生感受到的不僅是知識結(jié)論,更多的是過程中的經(jīng)歷。所以在教

4、學(xué)過程中,教師要更多關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,提供給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,自主探究的機(jī)會(huì)和展示自己創(chuàng)造思維成果的舞臺(tái),教師要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從不同的角度觀察問題,鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī),標(biāo)新立異,從而使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于思考的一般思維方法,開放學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。2

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