教育類英語教學畢業(yè)論文 淺談小學英語教學中的創(chuàng)新

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：淺談小學英語教學中的創(chuàng)新指導老師：XXX二〇一一年十二月十日1世紀的英語教學需要創(chuàng)新，只有不斷的創(chuàng)新才會有不斷的進步與提高，尤其小學英語教學是更具生命力的教學，是一譚活水，奔流不息。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，對于小學英語教師來講抓好創(chuàng)新教學更是責

2、無旁貸。那么在具體的英語教育教學中如何進行創(chuàng)新呢?我來提幾點小小的建議：一、轉變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要創(chuàng)造性地運用有聲語言和身體語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與語言的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從“師道尊嚴”向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋

3、友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語學習的樂趣。在雙向交流中摩擦出新的師生觀。二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境創(chuàng)新教育為教師提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“Goodevening”等舊知識，而且還擴充了“mooncake”、

4、“Mid-AutumnFestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。三、更換形式，創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻限制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教

5、學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。小學一年級教材中，有一單元教學內容是“fruits”。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場時沒有機械性的“Greeting”，如“Classbegins”“Standup”“Goodmorning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“Greeting”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“Goodmorning”“Howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛

6、猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學從心理角度來看，小學生的興趣維持一段時間后，便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調節(jié)這些不利因素，能有效地保

7、證和提高教學質量。在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“Howmuch？”發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，有時會發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲地指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練“good”“bad”，最后我

8、讓他選擇“good”“or”“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。總之，小學英語教學需要不斷地創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在創(chuàng)新中提高。尊重學生的獨立人格，激