試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-論文.pdf

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1、N0．4青春歲月·學(xué)術(shù)版第4期ADr．2014YouthfulYears·AcademieVersion2014年4月·課改在線·試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呂敏(清苑縣張登鎮(zhèn)北和莊小學(xué)，河北保定07l100)創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂．是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動層次要求分別拼圖操作．并同桌討論以下問題：從上面實驗操作力。2l世紀(jì)將是人類運用高新科技，激烈競爭和可持續(xù)發(fā)展的世可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以紀(jì)。教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展智力，還拼成一個我

2、們已學(xué)過的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。別與三角形的底和高有什么聯(lián)系?三角形的面積與拼成的平行四一、利用遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識邊形面積有什么聯(lián)系?通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論遷移是指運用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決問題或?qū)⒁?邊總結(jié)邊板書)。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四經(jīng)習(xí)得概念、規(guī)則或解決問題方法在新的情境中運用。它是培養(yǎng)邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而創(chuàng)新能力的前提。三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：(

3、一)知識的遷移：教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)類同或是平行四邊形的面積=底×高類型相同。教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規(guī)律教學(xué)?？傻贸觯喝切蔚拿娣e=底×高÷2化難為易、化繁為簡。學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)愛學(xué)，更有效地調(diào)動學(xué)操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手?jǐn)[生的積極性，誘發(fā)探索精神。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”利用“商一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導(dǎo)獲不變的性質(zhì)”進(jìn)行遷移教學(xué)。(1)溝通除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。(被除數(shù)得圓滿的成功。成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣．增強(qiáng)數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。商相當(dāng)于分?jǐn)?shù))(2)回憶商不變的性質(zhì)(被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或三、鼓勵質(zhì)疑問難．形成創(chuàng)新意識縮小相同的倍數(shù)，商不變)。(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，思考。除法有商古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)與除法有如此密切的關(guān)系，那么分?jǐn)?shù)有類似的性動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生提問。因為提出一個問題往往比解質(zhì)嗎?(4)學(xué)生小組合作，進(jìn)行驗證。f5)知識遷移，得出分?jǐn)?shù)的基本決一個問題更

5、重要。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既性質(zhì)。[分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)f0除外)分?jǐn)?shù)滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲。又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛的大小不變]。圍中養(yǎng)成敢于提問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)．向課本挑(二)學(xué)法的遷移：傳統(tǒng)教法，教師傳授知識學(xué)生被動接受知識戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。例如：教學(xué)互質(zhì)數(shù)時。教師提出哪種機(jī)械的、呆板的方法已不適應(yīng)21世紀(jì)的需要．新課標(biāo)要求不問題，哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù)。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非僅使學(xué)生“學(xué)會”。還要使學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)過程中

6、．要鼓勵學(xué)生凡，你一言，我一語，有的說，兩個不同的質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的通過參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造．獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法。如教說，相鄰的兩個自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，1和任何自然數(shù)組學(xué)梯形的面積計算公式。首先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)成互質(zhì)數(shù)。有的說，質(zhì)數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，合數(shù)和合方法，然后放手讓學(xué)生用推導(dǎo)三角形面積公式的方法推導(dǎo)出梯形數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。前三種說法大家都表示同意。后兩種說法意見的面積公式。通過類推、遷移，學(xué)生掌握了學(xué)法．學(xué)得主動。這樣不不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師

7、點拔，要求各舉出例子說僅使學(xué)生加深對公式的理解和掌握．而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會更明，質(zhì)數(shù)和合數(shù)如(2和9)，合數(shù)和合數(shù)如(4和15)可組成互質(zhì)強(qiáng)烈，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的認(rèn)知規(guī)數(shù)，但也可組成不是互質(zhì)的數(shù)如(2和6，8和10)等，要根據(jù)具體律，學(xué)生能夠運用遷移而不斷的掌握知識。這就為達(dá)到“教為不教”的數(shù)而定。這時課堂總算安靜下來。突然有一學(xué)生站起來說：創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識不知不覺的被誘發(fā)出來?！袄蠋煟€有一種情況我認(rèn)為可以組成互質(zhì)數(shù)?！贝蠹叶加皿@訝二、加強(qiáng)動手操作。

8、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目光期待他的發(fā)言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數(shù)一定小學(xué)生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的?；ベ|(zhì)”。老師不作答復(fù)，讓學(xué)生自己動手證明，找出答案。這樣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件。讓學(xué)生操作、學(xué)生自己提出問題自己解決，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在喚起全體演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，學(xué)生探索知識的同時，形成創(chuàng)新意識。并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：教學(xué)“三角形面積的總之，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。教師