農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境.doc

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1、農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境?農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境一個(gè)時(shí)期以來,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解,并依據(jù)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析,覺得農(nóng)村學(xué)校(特別是村?。┑淖魑慕虒W(xué)狀況確實(shí)令人憂慮,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境,是值得我們共同探討的話題。?一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀????????1?、學(xué)生方面:大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說,就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天,即使是勉強(qiáng)寫出來的作文,也是內(nèi)容空洞,思想貧乏,語言干癟,缺乏真情實(shí)感,假話、空話連篇,虛浮不實(shí),矯揉造作,令人面目可憎。??  2、教師方面:大部分農(nóng)村教師是半路出家,由民師轉(zhuǎn)正的,對(duì)寫作理論掌握

2、不好,自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo),碰上作文課,教師隨手拈個(gè)題目,任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo),也無路標(biāo),腳踩西瓜皮,滑到哪兒算哪兒,寫來寫去,還是一頭霧水。還有一種走捷徑者,作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作,讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文,造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓,一套了之。?????????3、指導(dǎo)方面:未嚴(yán)格按照年段要求,教學(xué)要求過高過急,訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計(jì)劃,教學(xué)程序單一,讀寫脫節(jié),課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi),不能開闊學(xué)生思路,未教給學(xué)生一些觀察事物

3、的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真,沒有啟發(fā)性和針對(duì)性,特別是批語,篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等,或反之。????二、原因分析:???  1、學(xué)生差異,影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響,常常表現(xiàn)為不愛說話,見了生人就面紅耳赤。很想寫,但不敢提筆,敢提筆,卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛,筆頭枯澀,作文內(nèi)容貧乏,單薄空洞,語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少很多,社交能力也無法與城市學(xué)生相比,加上家長對(duì)孩子有許多仍有“大人講話,小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制,所以本來就不是很能說的孩子就

4、更加變得沉默了。?眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí),由于記憶庫存的空蕩,提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。?????????2?、地域差異,遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn),相對(duì)落后閉塞,學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺,圖書館、閱覽室尚不健全,圖書陳舊過時(shí),信息傳媒相對(duì)滯后,限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間,造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄,接觸社會(huì)少,生活單調(diào),視野小,在作文中無東西可寫,因此,農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感,或者說是厭惡感。?????????3、教師差異,制約著作文的進(jìn)步。大部分農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)前作文教改的

5、形勢不十分清楚,缺乏作文教學(xué)改革精神,理論不夠,方向不夠明確,教改信息閉塞。一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練:對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不力,使學(xué)生的思維受到束縛,寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新,嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。再加上素質(zhì)相對(duì)較差,嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高。???  4、課堂差異,影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上,年級(jí)與年級(jí)斷層,教材與大綱脫節(jié),中年級(jí)在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局,高年級(jí)又在一個(gè)勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號(hào),或者重復(fù)指導(dǎo),缺乏層次性;讀寫并未做到真正結(jié)合,很大一部分課堂上,內(nèi)容的理解總是占去大量的時(shí)間,正當(dāng)要涉及寫法時(shí)已臨近下課,于是蜻蜓點(diǎn)水

6、,大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文,不立足于平時(shí),不以課文為范例,而是為了完成任務(wù),長期停留在仿作甚至套作上,教師的批語又常常是少有是處或一無是處,自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,寫出漂亮的作文。?????????5、家長差異,滯后了作文發(fā)展?,F(xiàn)今的農(nóng)村,學(xué)生的父母大部分都外出打工,孩子交給爺爺奶奶看管,這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制,他們?cè)谶@方面根本是有心無力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán),滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。???三、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的途徑?????????如何才能克服農(nóng)村不利因素,充分開發(fā)農(nóng)村有利資源,切實(shí)提

7、高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢?本人在反復(fù)研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和分析,談些粗淺的看法:?????????1、走進(jìn)生活,就地取材,開拓作文教學(xué)的源泉。葉圣陶說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文章?!鞭r(nóng)村天地廣闊,生活豐富多彩,山川田野,自然風(fēng)光,風(fēng)土人情,農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。如:(1)欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴,眼中少不了花木瓜果,最貼近于自然,也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心,不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。(2)感受淳樸的民風(fēng)民俗。

8、相對(duì)于城鎮(zhèn)

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