資源描述：
《農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境?農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境一個(gè)時(shí)期以來，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析，覺得農(nóng)村學(xué)校（特別是村?。┑淖魑慕虒W(xué)狀況確實(shí)令人憂慮，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。?一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀????????1?、學(xué)生方面：大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人面目可憎。?? 2、教師方面：大部分農(nóng)村教師是半路出家，由民師轉(zhuǎn)正的，對(duì)寫作理論掌握
2、不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手拈個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo)，也無路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。?????????3、指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物
3、的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。????二、原因分析：??? 1、學(xué)生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比，加上家長對(duì)孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就
4、更加變得沉默了。?眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。?????????2?、地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會(huì)少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。?????????3、教師差異，制約著作文的進(jìn)步。大部分農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)前作文教改的
5、形勢(shì)不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練：對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不力，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。再加上素質(zhì)相對(duì)較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高。??? 4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上，年級(jí)與年級(jí)斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級(jí)在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級(jí)又在一個(gè)勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時(shí)間，正當(dāng)要涉及寫法時(shí)已臨近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水
6、，大有走過場(chǎng)之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時(shí)，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫出漂亮的作文。?????????5、家長差異，滯后了作文發(fā)展。現(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。???三、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的途徑?????????如何才能克服農(nóng)村不利因素，充分開發(fā)農(nóng)村有利資源，切實(shí)提
7、高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？本人在反復(fù)研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和分析，談些粗淺的看法：?????????1、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風(fēng)民俗。
8、相對(duì)于城鎮(zhèn)
