淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣.doc

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1、《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣》一、生活引入數(shù)學(xué)問題――吸引學(xué)生別開生面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！蔽覀兘?jīng)常說數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？這就需要我們盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。如：在學(xué)到有關(guān)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師先由學(xué)生講出生活中的分?jǐn)?shù)有哪些，再要根據(jù)學(xué)生所舉例子中的兩個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)直接引入同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，雖然使用的不是課本給出

2、的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，但這樣卻讓學(xué)生感覺到這是我們身邊的“數(shù)學(xué)”，而不是老師的“數(shù)學(xué)”。這樣的引入有著強(qiáng)大的吸引力，因?yàn)樗兄鴿夂竦纳钌?，有著學(xué)生樂于參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去想象、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)大小的比較聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。實(shí)際上，小學(xué)生的生活實(shí)踐中對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較已經(jīng)有了豐富的體驗(yàn)。這是小學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小的重要基礎(chǔ)。二、

3、小組合作主動(dòng)學(xué)習(xí)――促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)。大小，但是原因到底是什么呢？教師在這方面沒有明確的原因，只是讓學(xué)生根據(jù)提示帶著答案去找原因，教師在這方面中僅僅充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者，而把思考的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，學(xué)生在原來分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較比較容易理解，體現(xiàn)學(xué)生能自己解決的，教師不講，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師在學(xué)生自主上做文章，引導(dǎo)學(xué)生投身于“發(fā)現(xiàn)——研究——探索——證實(shí)”的過程，

4、讓學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過程。如：同樣在比較分?jǐn)?shù)的大小這一節(jié)課時(shí)，教師先出示了兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)，問學(xué)生能否用剛才比較同分母分?jǐn)?shù)大小的方法，不能？為什么？分母不同？怎樣比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。吭O(shè)了一個(gè)疑在這里，接著讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己動(dòng)手去找找看，所以學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)了這個(gè)分?jǐn)?shù)比較大，有的同學(xué)從平分平行四邊形、正方形，圓，還有用線做比較，還有的同學(xué)舉出了生活的吃蘋果的例子，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生聽，這樣的教法實(shí)際上只有老師一個(gè)人在思考，其余的學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力

5、的發(fā)展；但是如果改變角色，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，這樣思考的就是全班幾十個(gè)學(xué)生，聽的只有一位老師了。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為首要目的，放手地讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索、給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和活動(dòng)余地，凡使學(xué)生能探索得到的，決不代替，凡是能獨(dú)立思考的決不暗示，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。三、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用―――發(fā)展學(xué)生求異思維。在分?jǐn)?shù)比較大小的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作得出分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并把它歸納為兩個(gè)結(jié)論，但如何利用這兩個(gè)結(jié)論去完成一些練習(xí)或者應(yīng)用回生活中去，這關(guān)鍵在于教師在課堂上練習(xí)的設(shè)計(jì)。我在分

6、數(shù)比較大小這節(jié)課的最后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生利用本節(jié)課的內(nèi)容，能夠說出一個(gè)比同桌說出的分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)來，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，鞏固了知識(shí)，又能學(xué)寓于樂，學(xué)得輕松又快樂。而由于本節(jié)課的授課內(nèi)容僅僅是比較兩個(gè)分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，所以有學(xué)生在游戲的過程中提出了當(dāng)兩個(gè)分子、分母都不相同的情況下如果比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，我沒有直接給予答案，而把答案留給了課后同學(xué)們的思考中，給課堂留下了疑問，使得這節(jié)課得到了延續(xù)，也為即將學(xué)習(xí)后面的通分打下了一個(gè)疑問的基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)通分的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)高度激昂。

7、這節(jié)課的有疑而不答，不是不足之處，而是學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)成功體現(xiàn)。下課后，學(xué)生還在課室熱烈地討論異分母分?jǐn)?shù)如何比較大小，還有不少的同學(xué)把他們下課討論的結(jié)果拿給我看。在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課的教學(xué)中，我嘗試跳出過去傳統(tǒng)的教學(xué)框架，擺脫了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，有效地通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及師生的合作交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的有機(jī)整合，達(dá)到了理想的教學(xué)狀況?？偠灾?，要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決

8、實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中提高創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。