課改周記江艷.doc

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣-----課改周記實(shí)驗(yàn)小學(xué)江艷沐浴著課改春風(fēng)，享受著課改帶來(lái)的陽(yáng)光。2013年9月，我成為了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名新老師，接任了五年級(jí)十班的語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任工作,又剛好趕上了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五步四環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，主張將課堂歸還給學(xué)生。剛開(kāi)始上課，我完全不知所措：用以往教學(xué)方式教學(xué)，不和學(xué)校課改的要求，用學(xué)校的模式上課，誠(chéng)然一頭霧水，在帶教導(dǎo)師和年級(jí)其他教師的幫助下，使我對(duì)“五步四環(huán)”的模式有了一定的認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)這一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了班上很明顯的一個(gè)問(wèn)題，也是其他帶課老師經(jīng)常向我反映的問(wèn)題：課堂上經(jīng)常亂哄哄的，有時(shí)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不

2、及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”，根本沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；有時(shí)我剛提出了課堂上自學(xué)要求，明明是一聽(tīng)就懂，可總有那么幾個(gè)同學(xué)對(duì)我的提醒根本不入耳；有時(shí)我剛糾正一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤答案，另一個(gè)同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯(cuò)誤，收上來(lái)的作業(yè)任然是錯(cuò)誤連篇，有時(shí)晚上回家作業(yè)明明布置的是抄寫詞語(yǔ)，偏偏有同學(xué)寫成生字……不僅沒(méi)有做到學(xué)校的“高效課堂”，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且還影響了課程進(jìn)度，還違背了以學(xué)生為主體，全員參與的原則。這些都讓我苦惱不已，在吳老師的悉心點(diǎn)撥下，我明白了都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。也讓我認(rèn)識(shí)到，不管哪種模式，在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、放手讓學(xué)生合作討論的同時(shí)

3、，都應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。然而，要想讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，必須做到：首先，要用簡(jiǎn)明、富有童趣的語(yǔ)言明確要求。在平時(shí)的教學(xué)中，要抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己的看法，讓別人聽(tīng)明白，；傾聽(tīng)也是小學(xué)生必備的素質(zhì)之一，是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。同時(shí)，老師的語(yǔ)言也是吸引學(xué)生注意力的重要手段，在組織教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生明確：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的學(xué)生。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老

4、師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。以此，我在上《梅花魂》一課，講述當(dāng)我把外祖父心愛(ài)的墨梅圖弄臟時(shí)可能有哪些反映時(shí)，剛開(kāi)始一提問(wèn)，學(xué)生們便你一言我一語(yǔ)地交流起來(lái)，儼然一熱鬧場(chǎng)面，情急之下，便指著手舉最高的楊浩澤說(shuō)：“同學(xué)們看，他聽(tīng)得多認(rèn)真啊，回答問(wèn)題還先舉手，誰(shuí)能比他做得更好呢？”頓時(shí)，教室里安靜了下來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)繼續(xù)的井然有序。其次，要發(fā)揮示范作用——耐心聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言。課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言。教師評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化的影響：首先是認(rèn)真

5、聽(tīng)別人發(fā)言，找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。如在上《桂花雨》一課，你如何理解“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)的桂花”時(shí)，一同學(xué)從作者童年故鄉(xiāng)的搖花樂(lè)和桂花雨說(shuō)起，總是說(shuō)不到關(guān)鍵的地方，很多同學(xué)都已經(jīng)迫不及待地舉手開(kāi)始了補(bǔ)充，但我并沒(méi)有打斷她的發(fā)言，只是向?qū)W生們做出安靜，認(rèn)真聽(tīng)的手勢(shì)，直到他發(fā)言完畢，我才開(kāi)始評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，后再讓其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生們見(jiàn)勢(shì)也都安靜了下來(lái)，紛紛舉手補(bǔ)充，課堂上秩序井然，少了些平日的聒噪、熱鬧。我相信，只要在課堂上堅(jiān)持用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生明確要求、做榜樣示范，充分發(fā)揮小組合作、監(jiān)督的作用，多給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)慢慢增強(qiáng)！

6、“高效”也會(huì)慢慢走進(jìn)我的課堂的。