“比多少”教學反思（吳燕芳）.doc

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1、“比多少”教學反思南區(qū)良都小學吳燕芳踏上這三尺講臺，任教一?年級的課我還是第一次，對我來說確實是一種嘗試，也是一種挑戰(zhàn)。課前，我虛心向有低年級教學經驗的老師請教，認真鉆研了教材，結合本班學生的特點做好了課程的設計。經過嘗試——修正——再嘗試，兒次的教研活動后，在課題小組的共同努力下，較好地完成了教學。這節(jié)課屮，我口認為最大的亮點是選用的材料很簡單，都是運用身邊的資源?！侗纫槐取愤@一?課是在學生己有的生活經驗基礎丄，會用一一對應的或數數方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據剛入學兒童的認知特點，運用有趣的動手操作，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的學習資源。首先，課的一

2、?開始，我利用教材提供的資源，采用學生熟悉的教學人物，在引入新課時，用小學生最愛聽故事，創(chuàng)設生動的故事情境，把數學知識貫穿于故事之屮，能使學生產生濃厚的興趣，在教學屮提出數學問題設置懸念，引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習丄。課的主要環(huán)節(jié)引導學生有紐織有H的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程屮，學生通過親身操作、觀察，充分體驗和感悟感悟“多”“少”“同樣多”。在學生原有“比多少”方法的基礎，通過圖片的幫助和教師的引導，學會用“一一對應”的方法來比較多少。在教學屮，我放手讓學生去觀察、操作、嘗試。讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，

3、在做屮逐漸理解知識，體會到學習數學的樂趣。通過學生動手實踐操作、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學生的主體作用讓學生親身經歷、使學生在活動屮獲得對于實際的真實感受，真切理解"一一對應”的思想。通過反思，我歸納為以下三點:1?創(chuàng)設問題情境，讓學生在“疑”屮探索“思維是以疑問和驚奇開始的”。如課開始，將教材小的圖片改成生動的學生生活屮常見的動畫故事，讓學生去發(fā)現數學問題？正是帶著這樣的疑問，激發(fā)了學生的交流與反思，讓孩子們探索出了各種比較物體多少的方法。2?鼓勵自主探索，讓學生在“做”中“再創(chuàng)造”“兒童的智慧在手指尖丄”o教學屮，教師要關注學生的直接經驗，將數學教學設計成看得見，摸得著的物

4、質化實踐活動，在做數學屮學習數學，加深對應地理解。課屮讓學生操作常用的一些活動，他們有的可以數，有的可以擺，也有的用數字表示……多么富有個性化的創(chuàng)造！操作是本課的一個很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作屮有不少學生玩起學具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學生在操作屮做到有H的地玩，在玩屮學，并有始有終地完成老師交待的任務，我還需要進一步思考，找出和應的對策。3?提倡實踐應用，讓學生在“用”屮實現“再創(chuàng)造”一年級小學生的學習熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調動學生的學習積

5、極性，更能較持久地保持，以便深入理解。本節(jié)課還要注意有些學生會根據以往經驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發(fā)點和歸宿。一個人對應一雙鞋，一張棋盤對應兩個人……都是從學生的生活經驗出發(fā)，遵循從生活屮來乂回到生活屮去的規(guī)律，使學生在研究現實現象的過程屮學習數學、理解數學和發(fā)展數學。