“比多少”教學(xué)反思（吳燕芳）.doc

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1、“比多少”教學(xué)反思南區(qū)良都小學(xué)吳燕芳踏上這三尺講臺，任教一?年級的課我還是第一次，對我來說確實是一種嘗試，也是一種挑戰(zhàn)。課前，我虛心向有低年級教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認(rèn)真鉆研了教材，結(jié)合本班學(xué)生的特點做好了課程的設(shè)計。經(jīng)過嘗試——修正——再嘗試，兒次的教研活動后，在課題小組的共同努力下，較好地完成了教學(xué)。這節(jié)課屮，我口認(rèn)為最大的亮點是選用的材料很簡單，都是運用身邊的資源?！侗纫槐取愤@一?課是在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)丄，會用一一對應(yīng)的或數(shù)數(shù)方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點，運用有趣的動手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。首先，課的一

2、?開始，我利用教材提供的資源，采用學(xué)生熟悉的教學(xué)人物，在引入新課時，用小學(xué)生最愛聽故事，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，把數(shù)學(xué)知識貫穿于故事之屮，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學(xué)屮提出數(shù)學(xué)問題設(shè)置懸念，引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)丄。課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有紐織有H的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程屮，學(xué)生通過親身操作、觀察，充分體驗和感悟感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。在教學(xué)屮，我放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。讓學(xué)生積極開動腦筋，做他們想做的，

3、在做屮逐漸理解知識，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過學(xué)生動手實踐操作、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生親身經(jīng)歷、使學(xué)生在活動屮獲得對于實際的真實感受，真切理解"一一對應(yīng)”的思想。通過反思，我歸納為以下三點:1?創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“疑”屮探索“思維是以疑問和驚奇開始的”。如課開始，將教材小的圖片改成生動的學(xué)生生活屮常見的動畫故事，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題？正是帶著這樣的疑問，激發(fā)了學(xué)生的交流與反思，讓孩子們探索出了各種比較物體多少的方法。2?鼓勵自主探索，讓學(xué)生在“做”中“再創(chuàng)造”“兒童的智慧在手指尖丄”o教學(xué)屮，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物

4、質(zhì)化實踐活動，在做數(shù)學(xué)屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對應(yīng)地理解。課屮讓學(xué)生操作常用的一些活動，他們有的可以數(shù)，有的可以擺，也有的用數(shù)字表示……多么富有個性化的創(chuàng)造！操作是本課的一個很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作屮有不少學(xué)生玩起學(xué)具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學(xué)生在操作屮做到有H的地玩，在玩屮學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進(jìn)一步思考，找出和應(yīng)的對策。3?提倡實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在“用”屮實現(xiàn)“再創(chuàng)造”一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積

5、極性，更能較持久地保持，以便深入理解。本節(jié)課還要注意有些學(xué)生會根據(jù)以往經(jīng)驗：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。一個人對應(yīng)一雙鞋，一張棋盤對應(yīng)兩個人……都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循從生活屮來乂回到生活屮去的規(guī)律，使學(xué)生在研究現(xiàn)實現(xiàn)象的過程屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。