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1、有效備課與高效課堂寧強(qiáng)縣第一初級(jí)中學(xué)王彥提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的途徑雖然很多，但我認(rèn)為應(yīng)該把“有效備課”作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的首要環(huán)節(jié)。有效備課是上好課的關(guān)鍵，也是打造高效課堂和進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件，有效備課必須以學(xué)生為本，強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)，備學(xué)習(xí)方式的選擇，備師生問(wèn)題的生成。只有課前進(jìn)行有效備課才能保證課堂上的有效教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，備課流于形式的，應(yīng)付檢查的，上課與備課“兩張皮”的，照
2、抄備課筆記等無(wú)效備課現(xiàn)象仍然存在,備課的實(shí)際效果很不盡人意。一、傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題(一)強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中毫無(wú)疑問(wèn)起著十分重要的作用。然而，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。忽視了探究過(guò)程的展現(xiàn)和探究能力、操作實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)。(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性。傳統(tǒng)備課中，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是最終學(xué)生完成教師預(yù)定的
3、教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè)，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異，因此問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是唯一的，教學(xué)應(yīng)該是7“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。(三)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視激發(fā)情感。備課“備知識(shí)傳授”固然很重要，但是沒(méi)有激情的學(xué)習(xí)是低效的。“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。情感一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面:教師情感和學(xué)生情感。學(xué)生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而迸發(fā)對(duì)教師的愛(ài)以及對(duì)真
4、理和科學(xué)的追求，所以教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。(四)強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練比較重視。這種教學(xué)的最大收獲就是成績(jī)可能是“驕人”的，但學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力卻與此不能成正比。學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策。所以說(shuō)，教育、教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能遠(yuǎn)離實(shí)踐，更不能遠(yuǎn)離創(chuàng)新。(五)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。傳統(tǒng)備課考慮較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能，如何
5、使學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于本學(xué)科之外豐富多彩的課程資源就很少顧及或根本就不考慮。這樣備課既不利于提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程注重淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的整合，把學(xué)科課程作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，這正是傳統(tǒng)備課所忽視的地方。因此，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性、兼容性和豐富性，要引導(dǎo)學(xué)生用寶貴的時(shí)間去感悟豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。二、有效備課的路徑?7提高課堂的教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是當(dāng)下教育者追求的目標(biāo)，如何才能打造高
6、效課堂呢，個(gè)人以為做好充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。下面以初中數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾螢榇蛟旄咝дn堂做好課前準(zhǔn)備。（一）、教師的課前準(zhǔn)備。????1、備課要考慮哪些因素：（1）備課要充分了解教材的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造性的使用教材。要了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，一切活動(dòng)都要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，備課要把這節(jié)課的知識(shí)放到整個(gè)初中階段來(lái)解析。這節(jié)課的知識(shí)在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架里處于什么地位，和前面學(xué)習(xí)過(guò)的以及將要學(xué)習(xí)的知識(shí)都有什么關(guān)聯(lián)等等。并參照資料和生活，對(duì)教材進(jìn)行整合，不拘
7、泥于教材本身，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的外延和拓展。由皮亞杰的構(gòu)建理論可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可需要一個(gè)過(guò)程，總是在利用已知知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解認(rèn)可之后才會(huì)接納，而后才是重新構(gòu)建。這樣在分析教材時(shí)就該注意能不能利用學(xué)生已知的知識(shí)完成學(xué)習(xí)，能不能為以后的學(xué)習(xí)留下線索，能不能把知識(shí)外延和拓展等。（2），了解學(xué)生的心理狀態(tài)。了解學(xué)生的心理活動(dòng)也是備課環(huán)節(jié)中的重要部分。參照馬斯洛的需求層次論我們不難發(fā)現(xiàn)，人人都有需求，作為學(xué)生也一樣，渴望理解和尊重，只有學(xué)生的期望和自我期望獲得了滿足，對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情
8、，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，才會(huì)投入的去學(xué)習(xí)。教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，不僅在課堂上注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偶然性的表現(xiàn)，同時(shí)在課下要以朋友的身份積極和學(xué)生談心，了解學(xué)生的所思所想，在備課時(shí)注意把教材知識(shí)和這些元素結(jié)合，積極調(diào)整教法，制定相應(yīng)措施盡力滿足學(xué)生的精神需求。（3），了解大部分學(xué)生的知識(shí)水平。7了解學(xué)生的知識(shí)水平是為了設(shè)計(jì)難易度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不認(rèn)真，漫不經(jīng)心;太難，會(huì)打擊學(xué)習(xí)的信心。了解學(xué)生水平是為了思考課堂教學(xué)該采取什
