請(qǐng)將時(shí)間留給學(xué)生——《月光啟蒙》教學(xué)反思

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2、張校長(zhǎng)），走進(jìn)各自研討的堂。雨聲中，鎮(zhèn)教研活動(dòng)開始了。張校長(zhǎng)走進(jìn)了我的教室，這是我的榮幸。果不期然，后，張校長(zhǎng)中誠(chéng)精要的點(diǎn)評(píng)句句如雨點(diǎn)落在水面，在我的心中泛起一朵朵的漣漪。一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給

3、予“我“的啟蒙?！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為題？”編者將原中最能打動(dòng)人的節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！我從復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“為什么用‘月光啟蒙’作為題目？

4、”導(dǎo)入新。之后便是讀歌謠，品親情。整堂結(jié)束，給聽老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠。現(xiàn)在想，這不是我對(duì)本的理解有問(wèn)題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì)。的重點(diǎn)是“啟蒙”，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學(xué)歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會(huì)母親給我的“詩(shī)”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學(xué)的思路會(huì)更清晰些，重點(diǎn)也把握得更到位些了。一篇優(yōu)秀的，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)短教”的方法：不以分析、講解全為主，而是在整體把握的基礎(chǔ)上找到本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)本的學(xué)習(xí)。這樣就能使堂

5、線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住的中心統(tǒng)領(lǐng)全；或者提煉線索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。二、魚與熊掌可否兼得？何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂，我仍然沒有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)

6、水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留。如中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”我當(dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會(huì)像一尊玉石雕像的？然給聽老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。有人說(shuō)，語(yǔ)是一門遺憾的學(xué)科，語(yǔ)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)椋覀兊慕滩?，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)，還是經(jīng)典名篇，

7、篇篇都是質(zhì)兼美的佳作?？墒?，在有限的堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是，有限的時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求有得不失為一良策。，三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實(shí)教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語(yǔ)言字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)

8、本。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過(guò)本要教給學(xué)生什么，如何站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度“用教材教”而不是“教教材”。這節(jié)，可以說(shuō)在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。前，我準(zhǔn)備了一段與內(nèi)容有關(guān)的《花落》給學(xué)生欣賞，一是調(diào)節(jié)情緒，二是拓展了解；始，一幅插圖，一段貝多芬的《月光曲》，加上我輕柔的描述，將學(xué)生帶入了幽靜