請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思

《請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思作者：牟娟轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：73請將時間留給學生——《月光啟蒙》教學反思作者：牟娟四月，天一直忽冷忽熱，忽陰忽晴。這一天雖然下著中雨，傾注而下的雨點并沒有阻擋老師們的步伐。大家都如期而至，（包括區(qū)教研室

2、張校長），走進各自研討的堂。雨聲中，鎮(zhèn)教研活動開始了。張校長走進了我的教室，這是我的榮幸。果不期然，后，張校長中誠精要的點評句句如雨點落在水面，在我的心中泛起一朵朵的漣漪。一、找準切入點是關鍵《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重?！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個特定環(huán)境中給

3、予“我“的啟蒙?！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑}為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為題？”編者將原中最能打動人的節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。“母親”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！我從復習的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“為什么用‘月光啟蒙’作為題目？

4、”導入新。之后便是讀歌謠，品親情。整堂結(jié)束，給聽老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想，這不是我對本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。一篇優(yōu)秀的，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采用“削枝強干，長短教”的方法：不以分析、講解全為主，而是在整體把握的基礎上找到本的一個支點，牽動整個本的學習。這樣就能使堂

5、線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住的中心統(tǒng)領全；或者提煉線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇的教學。相信在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。二、魚與熊掌可否兼得？何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得？今天，以這個觀點看這堂，我仍然沒有學會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點

6、水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想，有這樣幾點原因。一是應對考試，教學中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂都要落實；三是自己好不容易對本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留。如中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”我當然也是在這里讓同學思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環(huán)節(jié)留給學生思考品味的時間不足。有人說，語是一門遺憾的學科，語教學是一門遺憾的藝術。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時，還是經(jīng)典名篇，

7、篇篇都是質(zhì)兼美的佳作?？墒?，在有限的堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的時內(nèi)要完成規(guī)定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求有得不失為一良策。，三、當心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語言字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導學生走進

8、本。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過本要教給學生什么，如何站在學生生命成長的高度“用教材教”而不是“教教材”。這節(jié)，可以說在情境創(chuàng)設方面我花了不少的心思。前，我準備了一段與內(nèi)容有關的《花落》給學生欣賞，一是調(diào)節(jié)情緒，二是拓展了解；始，一幅插圖，一段貝多芬的《月光曲》，加上我輕柔的描述，將學生帶入了幽靜